4 клас
Критерії оцінювання учнів
початкової школи з навчальних предметів
(інтегрованих курсів)
Мовно-літературна освітня галузь
Характеристика результатів навчання учнів |
||||||
Загальні результати навчання |
Результат навчання у свідоцтві досягнень |
Рівні |
||||
початковий |
середній |
достатній |
високий |
|||
|
Взаємодія з іншими особами усно, сприйняття і використання інформації для досягнення життєвих
цілей у різних комунікативних ситуаціях |
Взаємодіє з іншими усно |
Перетворює усну інформацію в іншу
форму представлення (асоціативні схеми, таблиці) за шаблоном, потребує
детального кількаразового пояснення; припускається помилок під час
відтворення почутої інформації; відчуває труднощі у
визначенні помилок, навіть після
допомоги вчителя; не може співвіднести структуру
схеми, таблиці з почутою інформацією. |
Перетворює усну інформацію в іншу
форму представлення (асоціативні схеми, таблиці) за інструкцією, у разі
труднощів звертається до вчителя за допомогою; відтворює почуту інформацію,
іноді з допомогою вчителя; здатний/здатна внести уточнення
до власних робіт після допомоги вчителя; визначає структуру таблиці,
асоціативної схеми з допомогою вчителя. |
Самостійно перетворює усну
інформацію в іншу форму представлення (асоціативна схема, таблиця) з
незначною допомогою вчителя; частково аналізує, класифікує,
узагальнює усну інформацію; ілюструє окремими прикладами власні
відповіді, судження; здатний/здатна внести уточнення
до власних робіт, їх коригування (за потреби); цілісно сприймає почуту
інформацію; створює асоціативну схему, таблицю на основі засвоєних зразків. |
Перетворює усну інформацію в іншу
форму представлення (асоціативна схема, таблиця) під опосередкованим
керівництвом учителя; аналізує,
класифікує, узагальнює інформацію; ілюструє прикладами власні відповіді,
судження; здатний/здатна до самостійного аналізу
власних робіт, їх коригування та
уточнення (за потреби); цілісно сприймає почуту
інформацію; здатний/здатна запропонувати власну структуру асоціативної схеми,
таблиці. |
|
|
|
Переказує зміст почутого на
основі плану, піктограм, опорних слів тощо за умови детального кількаразового
пояснення вчителя; припускається помилок під час
відтворення змісту почутого; відчуває труднощі у
визначенні помилок, навіть після
допомоги вчителя; не може
визначити цілісність власного переказу. |
Переказує, відтворюючи зміст
почутого відповідно до мети завдання,
у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; відтворює зміст почутого, іноді з
допомогою вчителя; здатний/здатна зробити уточнення
у власний переказ після допомоги вчителя; не завжди може використати
способи фіксації виокремленої інформації. |
З
незначною допомогою вчителя переказує, передаючи зміст почутого своїми
словами, враховує мету завдання; аналізує, встановлює
причинно-наслідкові зв’язки; здатний/здатна внести уточнення
до власного переказу (за потреби); спирається на власний досвід
використання способів фіксації виокремленої інформації. |
Самостійно переказує, передаючи
зміст почутого своїми словами, враховує мету завдання; аналізує, встановлює
причинно-наслідкові зв’язки, узагальнює; здатний/здатна до самостійного
аналізу власного переказу, його коригування та уточнення (за потреби); залежно від мети завдання обирає
або комбінує способи фіксації виокремленої, почутої інформації. |
|
|
|
Залежно від мети завдання
частково виокремлює та фіксує почуту інформацію способом, заданим учителем,
потребує детального кількаразового пояснення; припускається помилок під час
фіксації виокремленої інформації; відчуває труднощі у визначенні помилок, навіть після допомоги вчителя; не може співвіднести виокремлену інформацію
з метою завдання. |
Залежно від мети завдання фіксує
виокремлену почуту інформацію способом, заданим учителем, у разі труднощів
звертається до вчителя за допомогою; співвідносить почуту інформацію з
певними критеріями; здатний/здатна внести уточнення
до зафіксованої інформації після допомоги вчителя; не завжди встановлює зв’язок між фрагментами виокремленої інформації. |
Залежно від мети завдання з
незначною допомогою вчителя фіксує виокремлену почуту інформацію зручним
способом; частково
аналізує, виокремлює, узагальнює почуту інформацію; аргументує окремими
прикладами власні відповіді, судження; здатний/здатна до самостійного
коригування та уточнення необхідної
інформації для побудови висловлювання (за потреби); пов’язує виокремлену почуту
інформацію з різних джерел у цілісну картину у співпраці з учителем. |
Залежно від мети завдання
самостійно фіксує виокремлену почуту інформацію зручним способом; самостійно фіксує виокремлену
усну інформацію; аналізує, виокремлює, узагальнює
почуту інформацію; ілюструє прикладами власні відповіді, судження; здатний/здатна до самостійного
аналізу відповідності виокремленої
інформації меті завдання, коригування
та уточнення (за потреби); пов’язує виокремлену почуту інформацію з
різних джерел у цілісну картину. |
|
|
|
З допомогою вчителя визначає на
основі пропонованих варіантів для чого, кому і як (звук, словесні засоби)
подана усна інформація; потребує детального кількаразового їх пояснення; припускається помилок під час
визначення цілі, ідеї та окремих деталей усної інформації; не завжди може самостійно
визначити помилки, навіть після
допомоги вчителя; відчуває труднощі у
співвіднесенні цілі, ідеї та деталі
почутої інформації. |
Визначає на основі пропонованих
варіантів для чого, кому і як (звук, словесні засоби) подана усна інформація,
у разі утруднення звертається до вчителя за допомогою; обговорює
цілі, основні ідеї та окремі деталі, відтворюючи почуту інформацію; здатний/здатна внести уточнення
до власних відповідей після допомоги вчителя; не завжди визначає роль окремих деталей усної інформації. |
З незначною допомогою вчителя
визначає для чого, кому і як (звук, словесні засоби) подана усна інформація; частково
аналізує, класифікує, узагальнює; обговорює
цілі, основні ідеї та окремі деталі усної інформації, аргументуючи окремими
прикладами власні відповіді, судження; здатний/здатна самостійно внести
уточнення до власних відповідей; враховує прихований зміст під час
визначення цілі, основних ідей усної інформації у співпраці з учителем. |
Самостійно (під опосередкованим
керівництвом вчителя) визначає для чого, кому і як (звук, словесні засоби)
подана усна інформація; аналізує,
класифікує, узагальнює; обговорює цілі, основні ідеї та окремі деталі усної
інформації, аргументуючи прикладами власні відповіді, судження; здатний/здатна до самостійного
аналізу власних відповідей, їх коригування
та уточнення (за потреби); враховує прихований зміст під час
визначення цілі, основних ідей усної інформації. |
|
|
|
Співставляє прослухані
повідомлення на основі шаблону з опорними словами; висловлюється,
орієнтуючись на опорні слова; припускається помилок під час
виконання завдань за шаблоном; не завжди може самостійно
визначити помилки, навіть після допомоги
вчителя; відчуває труднощі в словесному
оформленні емоційної реакції на прослухане. |
Співставляє прослухані
повідомлення за формою та змістом за наданою інструкцією; висловлюється, орієнтуючись на
надану інструкцію, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; відтворює зміст почутого; здатний/здатна уточнювати власне
висловлювання після допомоги вчителя; відчуває труднощі у визначенні
позиції співрозмовника, не проявляє гнучкості в діалозі. |
Співставляє прослухані
повідомлення за формою та змістом; самостійно висловлює власне
ставлення до прослуханого повідомлення з незначною допомогою вчителя; частково аналізує зміст та форму
усного повідомлення, класифікує, узагальнює інформацію; наводить окремі
аргументи щодо власних думок, використовуючи інформацію з усного
повідомлення; здатний/здатна уточнювати власне
висловлювання; у співпраці з учителем визначає
позицію співрозмовника, погоджується з нею або заперечує її. |
Співставляє прослухані
повідомлення за формою та змістом; самостійно висловлює власне
ставлення до прослуханого повідомлення; аналізує зміст та форму усного
повідомлення, класифікує, узагальнює інформацію; наводить аргументи щодо
власних думок, використовуючи інформацію з усного повідомлення, власний
досвід та інші джерела; здатний/здатна до самостійного
аналізу помилок у висловлюванні щодо власного ставлення до усного
повідомлення; визначає позицію співрозмовника,
погоджується з нею або заперечує її. |
|
|
|
Погоджується або не погоджується
з висловленими поглядами інших осіб; копіює чуже висловлювання; висловлюється з допомогою
вчителя; припускається помилок під час
копіювання чужого висловлювання; не завжди може самостійно визначити помилки, навіть після
допомоги вчителя; відчуває труднощі у створенні
власного висловлювання. |
Висловлює власну думку, вибираючи
з декількох, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; відтворює зміст почутого; здатний/здатна уточнювати власне
висловлювання після допомоги вчителя; відчуває труднощі в розрізненням
власної думки та думки іншої особи. |
Співставляє прослухані
повідомлення з власним досвідом та думками інших осіб; висловлюється з незначною
допомогою вчителя; частково аналізує, класифікує,
узагальнює; наводить окремі аргументи щодо власних думок, використовуючи
інформацію з усного повідомлення, власний досвід та думки інших осіб; здатний/здатна уточнювати власне
висловлювання; дотримується найважливіших правил літературної вимови; у співпраці з учителем визначає
доцільність висловлення власних поглядів в певній комунікативній ситуації. |
Співставляє прослухані
повідомлення з власним досвідом та думками інших осіб; самостійно
висловлюється; аналізує,
класифікує, узагальнює; наводить аргументи щодо власних думок, використовуючи
інформацію з усного повідомлення, власний досвід та думки інших осіб; здатний/здатна до самостійного
аналізу власного висловлювання; дотримується найважливіших правил
літературної вимови; висловлює власні погляди з огляду
на доцільність у певній комунікативній ситуації. |
|
|
|
Створює усне висловлювання за зразком (шаблон з опорними
словами); відчуває труднощі з використанням
шаблону, навіть за умови детального пояснення вчителя; не завжди використовує поширені словесні та несловесні засоби щодо
певної комунікативної ситуації; відчуває труднощі з виправленням
помилок та внесенням коректних уточнень у власне висловлювання, навіть після
допомоги вчителя; не завжди розпізнає комунікативну
ситуацію. |
Створює висловлювання,
використовуючи словесні (зокрема художні) та несловесні засоби за аналогією; діє за алгоритмом, у разі труднощів
звертається до вчителя за допомогою пояснює використання окремих
поширених словесних та несловесних засобів щодо певної комунікативної
ситуації; здатний/здатна внести коректні
уточнення у власне висловлювання та виправити помилки після допомоги вчителя; не завжди добирає засоби для
вираження задуму змісту висловлювання; використовує частовживану
лексику. |
Учень/учениця з незначною
допомогою вчителя створює висловлювання, використовуючи доречні словесні
(зокрема художні) та несловесні засоби; частково
аналізує й оцінює відповідність словесних та несловесних засобів та змісту
висловлювання; аргументує вибір окремих мовних засобів щодо певної
комунікативної ситуації; здатний/здатна самостійно внести
уточнення до власного висловлювання, коригувати його; проявляє фантазію, спирається на
власний досвід з використання мовних засобів під час створення власного
висловлювання. |
Учень/учениця самостійно створює
висловлювання, використовуючи доречні словесні (зокрема художні) та
несловесні засоби; аналізує й
оцінює відповідність словесних та несловесних засобів та змісту
висловлювання; аргументує вибір мовних засобів щодо певної комунікативної
ситуації; здатний/здатна самостійно
аналізувати засоби побудови власного висловлювання, коригувати та уточнювати
(за потреби); проявляє фантазію, спирається на
власний досвід, експериментує з мовними засобами під час створення власного
висловлювання, надаючи йому індивідуальних рис. |
Сприйняття, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах
різних видів, медіатекстах та використання її для збагачення свого досвіду |
Сприймає,
аналізує, інтерпретує та оцінює текст |
Відтворює
інформацію (фрагментарно), отриману з обкладинки, ілюстрації та анотації з
допомогою вчителя; відчуває
труднощі з розпізнанням елементів книжки; не завжди може внести уточнення у власну відповідь,
навіть після допомоги вчителя; не завжди встановлює зв’язки між
отриманою інформацією (заголовок – анотація, заголовок – ілюстрація тощо). |
Будує текст,
відтворюючи інформацію, отриману з обкладинки, ілюстрації та анотації; прогнозує зміст
книжки/твору/уривку з допомогою
вчителя; розпізнає елементи книжки,
словесну та несловесну інформацію в тексті; здатний/здатна внести уточнення у
власну розповідь щодо прогнозування дитячої книжки / твору/уривку після
допомоги вчителя; здатний/здатна пропонувати
ймовірний варіант змісту дитячої книжки / твору/уривку в умовах обмеженості
інформації (відсутні ілюстрації, анотація тощо) у співпраці з учителем. |
Враховує інформацію
на обкладинці (автора, заголовок тощо), ілюстрації та анотацію під час
прогнозування зміст дитячої книжки / окремого твору або його уривку; самостійно прогнозує зміст
книжки/твору/уривку з незначною
допомогою вчителя; під час прогнозування змісту
книги/твору/уривку пов’язує елементи інформації в цілісну картину; наводить
окремі приклади на підтвердження власної думки; здатний/здатна внести уточнення у
власну розповідь щодо прогнозування дитячої книжки / твору/уривку; здатний/здатна пропонувати декілька
ймовірних варіантів змісту дитячої книжки / твору/уривку в умовах обмеженості
інформації (відсутні ілюстрації, анотація тощо) у співпраці з учителем. |
Враховує
інформацію на обкладинці (автора, заголовок тощо), ілюстрації та анотацію під
час прогнозування змісту дитячої книжки / окремого твору або його уривку; самостійно прогнозує зміст
книжки/твору/уривку під опосередкованим керівництвом учителя; під час прогнозування змісту
книги/твору/уривку пов’язує елементи інформації в цілісну картину; аргументує
прикладами власну думку; здатний/здатна до дотримання
взаємозв’язку між власним прогнозуванням та елементами дитячої книжки /
твору/уривку; здатний/здатна пропонувати
декілька ймовірних варіантів змісту дитячої книжки / твору/уривку в умовах
обмеженості інформації (відсутні ілюстрації, анотація тощо). |
|
|
Розуміє фрагменти тексту,
прочитаного вголос або мовчки (окремі речення, слова тощо); ситуативно виконує елементарні
завдання на розуміння прочитаного; припускається помилок під час
відтворення змісту прочитаного; не завжди може коригувати власне
розуміння, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі із зіставленням
прочитаного і зрозумілого. |
Розуміє текст (художній,
медіатекст тощо), прочитаний вголос або мовчки, у загальних рисах, не зважає на деталі; виконує завдання на загальне
розуміння прочитаного тексту з
незначною допомогою вчителя; відтворюють зміст прочитаного в
загальних рисах (відповідь на запитання: хто? що? де? коли?); здатний/здатна поглибити власне
розуміння прочитаного після допомоги вчителя; відчуває труднощі у
співвіднесенні засобів візуалізації зі словесною частиною тексту. |
Розуміє текст (художній,
інформаційний) прочитаний вголос або мовчки; самостійно виконує завдання на
розуміння прочитаного тексту з
незначною допомогою вчителя; частково аналізує зміст
прочитаного тексту; аргументує власну думку окремими прикладами з прочитаного
тексту; здатний/здатна до самостійного
аналізу помилок у процесі читання
(пропущені слова, наголос, все, що призводить до неправильного сприймання
тексту); тлумачить інформацію, подану в
тексті засобами візуалізації (емотикони,
піктограми, схеми, таблиці, ілюстрації тощо) у співпраці з учителем. |
Розуміє текст (художній,
інформаційний) прочитаний вголос або мовчки; самостійно виконує завдання на
розуміння прочитаного тексту; аналізує, класифікує, узагальнює
зміст прочитаного тексту; аргументує власну думку
прикладами з прочитаного тексту; здатний/здатна до самостійного
аналізу помилок в процесі читання
(пропущені слова, наголос, все, що призводить до неправильного сприймання
тексту) та визначає чинники, що вплинули на допущення помилок; регулює темп
читання; тлумачить інформацію, подану в
тексті засобами візуалізації (емотикони,
піктограми, схеми, таблиці, ілюстрації тощо). |
||
|
|
Демонструє розуміння прочитаного,
частково відтворюючи інформацію з нього; ситуативно робить висновки з
допомогою вчителя; припускається помилок під час
відтворення змісту прочитаного; відчуває труднощі з самостійним
визначенням помилок, навіть після допомоги вчителя; не завжди може розрізнити
відтворення змісту прочитаного та висновки з прочитаного. |
Демонструє розуміння тексту,
формулюючи прямі висновки на основі інструкції, у разі труднощів звертається до вчителя за
допомогою; відтворює зміст прочитаного здатний/здатна внести уточнення у
власні висновки щодо прочитаного тексту після допомоги вчителя; відчуває труднощі в розрізненні
суті власних висновків з висновками, які є в тексті. |
Демонструє розуміння тексту,
формулюючи прямі висновки на основі інформації, виявленої в тексті, але
здатний/здатна піддавати сумніву окремі факти, наявні в тексті; самостійно формулює прямі
висновки на основі інформації, виявленої в тексті, уточнює факти і судження
з незначною допомогою вчителя; аналізує, класифікує, пов’язує
елементи інформації в цілісну картину, аргументуючи власну думку окремими
прикладами з прочитаного тексту; здатний/здатна внести уточнення у
власні висновки щодо прочитаного тексту (елементи інформації, факти і
судження); у разі сумнівів щодо правдивості
або неправдивості фактів визначає у співпраці з учителем джерела, за якими
можна перевірити інформацію. |
Демонструє розуміння тексту,
формулюючи висновки на основі інформації (явної та прихованої), виявленої в
тексті; самостійно формулює прямі висновки
на основі інформації, виявленої в тексті, розрізняє факти і судження; аналізує, класифікує, пов’язує
елементи інформації в цілісну картину; розрізняє факти і думки про ці факти,
аргументуючи власну думку прикладами з прочитаного тексту; здатний/здатна до самостійного
аналізу помилок у власних висновках щодо
прочитаного тексту (елементи інформації, факти і судження); у разі сумнівів щодо правдивості
або неправдивості фактів визначає джерела, за якими можна перевірити
інформацію. |
|
|
|
Пояснює фрагменти прочитаного /
побаченого / почутого медіатексту; ситуативно виконує елементарні
завдання на розуміння медіатексту; припускається помилок під час
відтворення змісту прочитаного / побаченого /почутого медіатексту; відчуває труднощі з коригуванням власного розуміння
медіатексту, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі із
співставленням прочитаного/побаченого/почутого і зрозумілого. |
пояснює зміст медіатексту
(прочитаного / побаченого / почутого), визначаючи мету та адресата, а також
роль форми медіатексту за інструкцією; виконує завдання на розуміння
медіатексту, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою ; відтворює зміст прочитаного /
побаченого / почутого в загальних рисах, іноді з допомогою вчителя; здатний/здатна поглибити власне
розуміння прочитаного / побаченого / почутого після допомоги вчителя; відчуває труднощі у визначенні
ролі засобів візуалізації, звукових ефектів тощо для сприйняття медіатексту. |
Пояснює зміст медіатексту
(прочитаного / побаченого / почутого), визначаючи мету та адресата, а також
роль форми медіатексту; самостійно виконує завдання на
розуміння медіатексту з незначною
допомогою вчителя; частково аналізує медіатекст; аргументує власну думку окремими
прикладами з медіатексту (прочитаного / побаченого / почутого); здатний/здатна до самостійного
аналізу помилок у сприйнятті медіатексту; тлумачить інформацію, подану в
медіатексті, засобами візуалізації
або звуковими ефектами у співпраці з учителем. |
Пояснює зміст медіатексту
(прочитаного / побаченого / почутого), визначаючи мету та адресата, а також
роль форми медіатексту; самостійно виконує завдання на
розуміння медіатексту; аналізує, класифікує, узагальнює
інформацію з медіатексту; аргументує власну думку
прикладами з медіатексту (прочитаного / побаченого / почутого) здатний/здатна до самостійного
аналізу помилок у сприйнятті медіатексту
та визначає чинники, що вплинули на допущення помилок; тлумачить інформацію, подану в
медіатексті засобами візуалізації або
звуковими ефектами. |
|
|
|
Розрізняє персонажів, розуміє
текст/медіатекст фрагментарно; описує емоційний стан персонажів
на основі шаблону з опорними словами, потребує детального кількаразового
пояснення; припускається помилок під час
опису емоційного стану персонажів; не завжди коригує власне
розуміння, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі у
співвіднесенні художніх засобів та емоційного стану персонажів. |
Розуміє текст/медіатекст
(прочитаний/побачений/почутий) у загальних рисах, не зважає на деталі;
розрізняє персонажів та зв’язки між ними на основі наданої інструкції або
плану; описує емоційний стан персонажів
на основі наданої інструкції або плану, у разі труднощів звертається до
вчителя за допомогою; відтворює зміст
прочитаного/побаченого/почутого, описуючи емоційний стан персонажів у
загальних рисах; здатний/здатна поглибити власне
розуміння емоційного стану персонажів після допомоги вчителя; використовує поширені
(частовживані) художні засоби для опису емоційного стану персонажа, але не
завжди доречно. |
Розрізняє
персонажів та зв’язки між ними; тлумачить художні засоби та визначає їхню
роль у тексті/медіатексті для відображенні емоційного стану персонажа. самостійно описує емоційний стан
персонажів з незначною допомогою учителя; частково аналізує, класифікує,
узагальнює зміст тексту/медіатексту; встановлює причинно-наслідкові зв’язки в
тексті; аргументує власну думку окремими
прикладами з тексту/медіатексту; здатний/здатна нести
уточнення в розуміння
прочитаного/прослуханого/переглянутого (пропущені художні деталі, що
призводить до неправильного сприймання тексту/медіатексту); доцільно використовує поширені
(частовживані) художні засоби для опису емоційного стану персонажа. |
Розрізняє персонажів та зв’язки між ними; тлумачить
художні засоби та визначає їхню роль у тексті/медіатексті для відображенні
емоційного стану персонажа; самостійно описує емоційний стан
персонажів під опосередкованим керівництвом учителя; аналізує, класифікує, узагальнює
зміст прочитаного тексту; встановлює причинно-наслідкові зв’язки в тексті; аргументує власну думку
прикладами з тексту/медіатексту; здатний/здатна до самостійного
аналізу помилок у процесі
читання/слухання/перегляду (пропущені художні деталі, що призводить до
неправильного сприймання тексту/медіатексту) та визначає чинники, що вплинули
на допущення помилок; доцільно використовує власні
художні засоби для опису емоційного стану персонажа. |
|
|
|
Співставляє
прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних персонажів, об’єкти
мистецтва і навколишнього світу на основі шаблону з опорними словами; висловлюється, орієнтуючись на
опорні слова; припускається помилок під час
виконання завдань за шаблоном; не завжди самостійно визначає
помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі у словесному
оформленні емоційної реакції на прочитане/прослухане/побачене. |
Співставляє
прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних персонажів, об’єкти
мистецтва і навколишнього світу за наданою інструкцією; висловлюється, орієнтуючись на
надану інструкцію або план, у разі труднощів звертається до вчителя за
допомогою; відтворює зміст
прочитаного/побаченого/почутого; здатний/здатна уточнювати власне
висловлювання після допомоги вчителя; відчуває труднощі з розрізненням
власних ставлень та змісту (опису) прочитаного/прослуханого/побаченого. |
Співставляє
прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних персонажів, об’єкти
мистецтва і навколишнього світу за формою та змістом; висловлює власне ставлення до
творів, літературних персонажів, об’єктів мистецтва і навколишнього світу з
незначною допомогою вчителя; частково аналізує, класифікує,
узагальнює прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних персонажів,
об’єкти мистецтва і навколишнього світу; наводить окремі аргументи щодо
власних думок, використовуючи текст, власний досвід та інші джерела; здатний/здатна уточнювати
висловлювання щодо власного ставлення до творів, літературних персонажів,
об’єктів мистецтва і навколишнього світу; доцільно використовує поширені
(частовживані) художні засоби. |
Співставляє
прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних персонажів, об’єкти
мистецтва і навколишнього світу за формою та змістом; висловлює власне ставлення до
творів, літературних персонажів, об’єктів мистецтва і навколишнього світу; аналізує, класифікує, узагальнює
прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних персонажів, об’єкти
мистецтва і навколишнього світу; наводить аргументи щодо власних
думок, використовуючи текст, власний досвід та інші джерела; здатний/здатна до самостійного
аналізу помилок у висловлюванні щодо власного ставлення до творів,
літературних персонажів, об’єктів мистецтва і навколишнього світу; збагачує власне мовлення
доречними художніми засобами. |
|
|
|
Перетворює інформацію з тексту в
іншу форму представлення (план, таблиця, модель) за шаблоном, потребує
детального кількаразового пояснення; припускається помилок під час
відтворення інформації з тексту; не може самостійно визначити
помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі у співвіднесенні словесної та
візуальної складових тексту. |
Перетворює інформацію з тексту в
іншу форму представлення (план, таблиця, модель) за інструкцією, у разі
труднощів звертається до вчителя за допомогою; відтворює інформацію з тексту,
іноді з допомогою вчителя; здатний/здатна внести уточнення
до власних робіт після допомоги вчителя; відчуває труднощі у співвідношенні словесної та
візуальної складових тексту. |
Перетворює інформацію з тексту в
іншу форму представлення (план, таблиця, модель) із незначною допомогою
вчителя; частково
аналізує, класифікує, узагальнює інформацію з тексту; аргументує окремими
прикладами власні відповіді, судження; здатний/здатна внести уточнення
до власних робіт, їх коригування (за потреби); сприймає словесну та візуальну
складові тексту як цілісність. |
Перетворює інформацію з тексту в
іншу форму представлення (план, таблиця, модель) під опосередкованим
керівництвом учителя; аналізує,
класифікує, узагальнює інформацію з тексту; аргументує прикладами власні
відповіді, судження; здатний/здатна до самостійного
аналізу власних робіт, їх коригування
та уточнення (за потреби); сприймає словесну та візуальну
складові тексту як цілісність; здатний/здатна запропонувати власну структуру
плану, таблиці, моделі. |
|
|
|
Змінює зміст прочитаного на
основі запропонованого шаблону; з допомогою вчителя виконує
елементарні завдання щодо зміни змісту прочитаного, потребує детального
кількаразового їх пояснення; припускається помилок під час
відтворення змісту прочитаного тексту; не може самостійно визначити
помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі з визначенням
цілісності створеного тексту. |
Фрагментарно змінює зміст
прочитаного, створюючи текст з іншим змістом; фрагментарно
змінює сюжет, переказує текст з іншої позиції, додає персонажів, імпровізує
під час інсценізації, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; відтворює зміст прочитаного
тексту; здатний/здатна зробити уточнення
у власній роботі після допомоги вчителя; використовує стандартні рішення,
відомі словесні та несловесні засоби під час створення власного тексту. |
Експериментує з прочитаним,
створюючи текст з іншим змістом; самостійно
змінює сюжет, переказує текст з іншої позиції, додає персонажів, імпровізує
під час інсценізації з незначною
допомогою вчителя; аналізує, встановлює
причинно-наслідкові зв’язки; створює художній твір; здатний/здатна внести уточнення
до продукту власної творчості (за потреби); використовує стандартні рішення,
спирається на власний досвід, використовує відомі словесні та несловесні
засоби під час створення художнього твору. |
Експериментує з прочитаним, створюючи
текст з іншим змістом; самостійно
змінює сюжет, переказує текст з іншої позиції, додає персонажів, імпровізує
під час інсценізації під опосередкованим керівництвом учителя; аналізує, встановлює
причинно-наслідкові зв’язки; створює художній твір; здатний/здатна до самостійного
аналізу продукту власної творчості, його коригування та уточнення (за
потреби); проявляє фантазію, спирається на
власний досвід, експериментує зі словесними та несловесними засобами під час
створення художнього твору, надаючи йому індивідуальних рис. |
|
Висловлювання думок, почуттів та ставлення, взаємодія з іншими особами письмово та в режимі реального часу, дотримання норм літературної мови |
Створює письмові висловлювання |
Пише в темпі, що дозволяє
виконання завдання лише фрагментарно; не може виконати виконанням завдання, навіть з допомогою
вчителя; припускається помилок під час
відтворення інформації, отриманої з різних джерел; відчуває труднощі з коригуванням власного запису, навіть
після допомоги вчителя; не завжди визначає, наскільки завершений власний запис. |
Пише в уповільненому або
прискореному темпі, який негативно впливає на якість виконання завдання; пише, виконуючи завдання, у разі
труднощів звертається до допомогою; відчуває труднощі із
співвідношенням власної думки та поставленим завданням; відтворює інформацію з різних
джерел, іноді з допомогою вчителя; здатний/здатна внести коректні
уточнення і зробити виправлення помилок після допомоги вчителя; використовує скорочення слів,
складні для подальшого тлумачення. |
Пише, свідомо враховуючи час на
виконання завдань щодо запису власної думки та інформації з різних джерел; самостійно виконує завдання з
незначною допомогою вчителя; самостійно відтворюють інформацію
з різних джерел; висловлюють власні думки, може наводити окремі приклади на
їх підтвердження; здатний/здатна внести уточнення,
виправити помилки в письмовій роботі
самостійно; регулює темп письма, іноді з допомогою вчителя; доречно використовує прийняті
скорочення слів для фіксації інформації з різних джерел або власної думки. |
Пише у власному темпі, свідомо
враховуючи час на виконання завдань щодо запису власної думки та інформації з
різних джерел; самостійно виконує завдання під
опосередкованим керівництвом учителя; аналізує, класифікує, узагальнює
інформацію з різних джерел; аргументує прикладами власні
думки; здатний/здатна до самостійного
аналізу власних письмових робіт, їх коригування та уточнення (за потреби); регулює темп
письма; користуються різними засобами
візуалізації (емотикони, піктограми, схеми, таблиці тощо), доречно
використовує прийняті скорочення слів для фіксації інформації з різних джерел
або власної думки. |
|
|
Демонструє уміння створювати
висловлювання, записувати їх за зразком (шаблон з опорними словами); має труднощі з використання
шаблону, навіть за умови детального пояснення учителя; не завжди встановлює
відповідність між змістом висловлюванням, метою та адресатом; відчуває труднощі із внесенням
коректних уточнень у власне висловлювання та виправленням помилок, навіть після
допомоги вчителя; має труднощі із сприйняттям
цілісності тексту. |
Демонструє уміння створювати
висловлювання, записувати їх, визначаючи мету та адресата
за умови надання інструкції; діє за інструкцією, у разі
труднощів вертається до вчителя за допомогою ; розуміє різницю між метою
висловлювання та адресатом висловлювання; здатний/здатна внести коректні
уточнення у власний текст та виправити помилки після допомоги вчителя; має труднощі з пошуком
лексико-стилістичних засобів для побудови власного висловлювання;
використовує частовживану лексику. |
Демонструє уміння створювати
висловлювання, записувати їх, за умови додаткового
уточнення щодо визначення мети та адресата; створює та записує висловлювання
з незначною допомогою вчителя; самостійно висловлює власні
думки, може навести окремі приклади на їх підтвердження; здатний/здатна самостійно внести
уточнення у власний текст та виправити помилки (за потреби); користується
орфографічним словником (за потреби); проявляє фантазію, спирається на
власний досвід, використовує різноманітні лексико-стилістичні засоби під час
створення власного висловлювання. |
Демонструє уміння створювати
висловлювання, записувати їх, ураховуючи мету та адресата; самостійно створює та записує
висловлювання під опосередкованим керівництвом учителя; аналізує й оцінює відповідність
змісту висловлювання меті й адресату; наводить аргументи на захист власної
думки; здатний/здатна самостійно
аналізувати власний текст та його коригувати та уточнювати (за потреби);
дотримується норм літературної мови, користується орфографічним словником (за
потреби); проявляє фантазію, спирається на
власний досвід, експериментує з мовними засобами під час створення власних
висловлювань, надаючи їм індивідуальних рис. |
||
|
Створює тексти різних типів і жанрів
за зразком (шаблон з опорними словами); має труднощі з використання
шаблону, навіть за умови детального пояснення учителя; не завжди встановлює
відповідність між типом або жанром тексту та його структурою; відчуває труднощі із внесенням
коректних уточнень у власний текст та виправленням помилок, навіть після
допомоги вчителя; має труднощі з розпізнаванням
тексту. |
Створює тексти різних типів і
жанрів за інструкцією та планом, наданими вчителем; діє за інструкцією та планом, у
разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; пояснює особливості текстів
різних жанрів і типів з допомогою вчителя; здатний/здатна внести коректні
уточнення у власний текст та виправити помилки після допомоги вчителя; має труднощі з пошуком
лексико-стилістичних засобів для вираження задуму тексту; використовує
частовживану лексику. |
Створює спільно з учителем план
для написання текстів різних типів і жанрів; діє за створеним планом; створює тексти різних типів і
жанрів з незначною допомогою вчителя; пояснює особливості текстів
різних жанрів і типів; наводить окремі приклади щодо доречності вибору
лексико-стилістичних засобів; здатний/здатна самостійно внести
уточнення у власний текст та виправити помилки (за потреби); проявляє фантазію, спирається на
власний досвід, використовує різноманітні лексико-стилістичні засоби під час
створення текстів різних типів і жанрів. |
Створює тексти різних типів і
жанрів, дотримуючись структури тексту та, за потреби, плану; самостійно створює тексти різних
типів і жанрів під опосередкованим керівництвом учителя; аналізує й оцінює відповідність
структури та змісту тексту; аргументує вибір лексико-стилістичних засобів; здатний/здатна самостійно
аналізувати власний текст та його коригувати та уточнювати (за потреби); проявляє фантазію, спирається на
власний досвід, експериментує з мовними засобами під час створення текстів
різних типів і жанрів, надаючи їм індивідуальних рис. |
||
|
Створює та презентує медіатексти
за зразком; має труднощі з використання інструкції, навіть за умови
детального пояснення учителя; не завжди встановлює
відповідності засобів до мети медіатексту; відчуває труднощі із внесенням
коректних уточнень у власний медіатекст та виправленням помилок, навіть після
допомоги вчителя; формально здійснює презентацію
медіатексту. |
Створює та презентує медіатексти
за інструкцією або планом, наданими вчителем; діє за інструкцією щодо створення
медіатексту, у разі труднощів
звертається до вчителя за допомогою; пояснює засоби створення
медіатексту з допомогою вчителя; здатний/здатна внести коректні
уточнення у власний медіатекст та виправити помилки після допомоги вчителя; формально здійснює презентацію
медіатексту, ситуативно реагує на коментарі під час презентації. |
Планує спільно з учителем роботу
щодо створення та презентації медіатекстів; діє за створеним планом; створює і презентує медіатекст з
незначною допомогою вчителя; пояснює засоби створення
медіатексту, відповідно до його мети; наводить окремі приклади щодо
доречності вибору засобів; здатний/здатна самостійно внести
уточнення у власний медіатекст та виправити помилки (за потреби); підтримує обговорення власного
медіатексту під час презентацію; не відхиляється від теми. |
Самостійно планує роботу щодо
створення та презентації медіатекстів та діє за цим планом; самостійно створює та презентує
медіатекст під опосередкованим керівництвом учителя; аналізує засоби й оцінює
відповідність форми та змісту медіатексту; аргументує вибір засобів; здатний/здатна самостійно
аналізувати власний медіатекст та його коригувати та уточнювати (за потреби); підтримує обговорення власного
медіатексту під час презентації, не відхиляється від теми; відстоює власну
позицію під час дискусії. |
||
|
Взаємодіє письмово в онлайн
просторі |
Створює короткі дописи за
аналогією; не використовує інструкцію,
надану вчителем; не розуміє специфіки онлайн
спілкування, не знає правил нетикету; утруднюється із уточненням
власного допису, навіть після допомоги вчителя; учень/учениця уникає обговорення
власного допису. |
Створює короткі дописи для
захищених ресурсів за інструкцією або планом, наданими вчителем, у разі
труднощів просить допомоги вчителя; співвідносить створений короткий
допис з інструкцією, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; уточнює власний допис після
допомоги вчителя; формально реагує на коментарі,
ставлячи візуальні позначки. |
Створює допис на основі
розробленого спільно з учителем плану; самостійно створює короткі дописи
для захищених ресурсів з незначною допомогою вчителя; аналізує ситуацію спілкування,
користується правилами нетикету та нормами літературної мови; добирає окремі засоби
візуалізації (шрифт, емотикони, емодзі, світлини тощо); уточнює власний допис на основі
зауважень та пропозицій, зроблених у коментарях під дописом; підтримує обговорення власного
допису, не відхиляються в коментарях від теми. |
Створює допис на основі
самостійно розробленого плану, з урахуванням ситуації спілкування; самостійно створює короткі дописи
для захищених ресурсів; аналізує ситуацію спілкування,
користується правилами нетикету та нормами літературної мови; аргументує
вибір засобів візуалізації (шрифт, емотикони, емодзі, світлини тощо); уточнює власний допис за потреби;
допомагає іншим удосконалювати свої дописи; підтримує обговорення власного
допису, не відхиляється від теми; відстоює власну позицію; за потреби додає в
коментарях потрібну інформацію. |
|
|
Знаходить і виправляє
орфографічні помилки |
Робить ситуативні виправлення,
може правильний запис виправляти на неправильний; не сприймає пояснень вчителя щодо
пошуку помилок; не дає пояснень зробленим
виправлянням; має труднощі з пошуком
неправильних записів, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі з розпізнанням
правильно і неправильно написаних слів. |
Визначає окремі найбільш уживані
орфограми; визначає помилки, у разі
труднощів звертається до вчителя за допомогою; пояснює орфограму, відтворюючи
правило, після підказок учителя; здатний/здатна зробити
виправлення орфографічних помилок після допомоги вчителя; розпізнає наявність орфограми у
слові, але для її виправлення потребує допомоги вчителя. |
Визначає усі
наявні орфографічні помилки, але піддає сумніву правильність і завершеність
своєї роботи; самостійно виконує роботу з
незначною допомогою вчителя; може надати пояснення власного
вибору написання слів, аргументує, наводячи окремі приклади; здатний/здатна внести уточнення,
виправити помилки в письмовій роботі
самостійно, звертаючись до орфографічного словника або інших довідників уточнює хід своїх міркувань щодо
перевірки орфограм у вчителя. |
Визначає усі
наявні орфографічні помилки; учень/учениця діє самостійно; учень/учениця може надати пояснення власного вибору написання слів,
аргументує, наводячи приклади; здатний/здатна до самостійного
аналізу письмової роботи, її коригування та уточнення; здатний/здатна надавати допомогу
іншим щодо визначення орфограм. |
|
Аналізує та редагує власне
письмове висловлювання |
Здійснює ситуативне редагування
тексту, може правильний запис виправляти на неправильний; не використовує надану вчителем
інструкцію щодо редагування тексту; не розуміє завдань редагування
тесту; має труднощі з удосконаленням тексту, навіть
після допомоги вчителя; відчуває труднощі з
розпізнаванням елементів тексту, що
потребують редагування. |
Здійснює часткове редагування
тексту за інструкцією; здійснює редагування тексту за
планом (інструкцією), що надав учитель; співвідносить внесені правки з
планом/інструкцією; удосконалює текст відповідно до
мети спілкування, перевіряє грамотність написаного після допомоги вчителя; розпізнає елементи тексту, які
потребують редагування, але має труднощі з прийняттям рішення. |
Здійснює відповідне редагування
тексту за наданою інструкцією з незначною допомогою учителя; аналізує текст відповідно до мети
спілкування, аргументує окремі уточнення в тексті; удосконалює текст відповідно до
мети спілкування, перевіряє грамотність написаного, користуючись словниками
та іншими довідниками; учень/учениця розпізнає елементи
тексту, що потребують редагування, але сумніваються в окремих рішеннях. |
Демонструє уміння здійснювати
редагування тексту з огляду на ситуацію; самостійно здійснює редагування
тексту під опосередкованим керівництвом учителя; аналізує текст відповідно до мети
спілкування, аргументує потребу уточнень у тексті; удосконалює текст відповідно до
мети спілкування, перевіряє грамотність написаного; учень/учениця може надати
допомогу іншим у з’ясуванні мети тексту, його відповідності до неї та
грамотності. |
||
|
Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними явищами, їх аналіз |
Досліджує власне індивідуальне
мовлення |
Відтворює лексичне значення слів
та фразеологізмів за тлумачним словником з допомогою вчителя; припускається помилок під час
відтворення значення загальновживаних слів та фразеологізмів; не завжди розуміє лексичне
значення слова, фразеологізму, наданого у словнику; має труднощі з розпізнанням
лексичного значення слова та опису функцій, зовнішніх ознак того, що називає
це слово. |
Тлумачить лексичне значення
відомих слів та фразеологізмів, на основі інформації отриманої із словника, у
разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; знає та розуміє значення
загальновживаних слів та фразеологізмів; визначає лексичне значення слова,
фразеологізму за словниками; розпізнає відомі та невідомі за
лексичним значенням слова. |
Тлумачить лексичне значення
слова, фразеологізму; самостійно тлумачить значення
слів з урахуванням контексту, будови слова з
незначною допомогою вчителя; аналізує значення слів,
фразеологізму з урахуванням контексту, будови слова; аргументує окремими прикладами
власні відповіді, судження; перевіряє власне розуміння
значення слова або фразеологізму за словниками, уточнює його (за потреби); пропонує кілька варіантів значення
слова, фразеологізму, орієнтуючись на власний активний словник (у разі
обмеженості контексту або труднощів у визначенні будови слова). |
Тлумачить лексичне значення слів,
фразеологізмів; самостійно тлумачить значення
слів з урахуванням контексту, будови слова аналізує значення слів з
урахуванням контексту, будови слова; класифікує, узагальнює; встановлює
причинно-наслідкові зв’язки; аргументує прикладами власні
відповіді, судження; перевіряє власне розуміння
значення слова, фразеологізму за словниками, уточнює його (за потреби); прогнозує, пропонує кілька
варіантів значення слова або фразеологізму, орієнтуючись на власний активний
та пасивний словник (у разі обмеженості контексту або труднощів у визначенні
будови слова). |
|
|
Створює прості мовні ігри, кросворди,
ребуси за умови наявності шаблону; з допомогою вчителя створює
прості мовні ігри, кросворди, ребуси за шаблоном; потребує детального
кількаразового їх пояснення; припускається помилок під час
створення простої мовної гри за шаблоном; не завжди самостійно визначає
помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі з розумінням
суті мовної гри. |
Створює прості мовні ігри,
кросворди, ребуси за аналогією; створює прості мовні ігри,
кросворди, ребуси за аналогією, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; відтворює прийом створення
простої мовної гри; здатний/здатна зробити уточнення
у власній роботі після допомоги вчителя; відчуває труднощі з добором
відповідного мовного матеріалу для створення гри; використовує частовживану
лексику. |
Експериментує зі звуками,
словами, фразами з метою створення мовних ігор; самостійно створює прості мовні
ігри, кросворди, ребуси з незначною допомогою вчителя; створює мовну гру, застосовуючи
раніше вивчені прийоми; здатний/здатна внести уточнення, виправити
помилки у продукті власної творчості (за потреби); проявляє фантазію, пропонує
декілька однотипних варіантів, спирається на власний досвід під час створення
мовних ігор. |
Експериментує зі звуками,
словами, фразами з метою створення мовних ігор; самостійно створює прості мовні
ігри, кросворди, ребуси під опосередкованим керівництвом учителя; аналізує, класифікує, узагальнює;
створює мовну гру; здатний/здатна до самостійного
аналізу продукту власної творчості, його коригування та уточнення (за потреби); проявляє фантазію, пропонує
декілька різнопланових варіантів, спирається на власний досвід під час
створення мовних ігор. |
|
Критерії оцінювання учнів
початкової школи з навчальних предметів математичної
освітньої галузі
Характеристика
результатів навчання |
||||||
Загальні результати
навчання |
Результат
навчання у свідоцтві досягнень |
Рівні |
||||
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
Дослідження ситуації і виокремлення проблем, які можна розв’язувати із застосуванням математичних методів |
Застосовує
математику для розв’язання життєвих ситуацій
|
Читає і осмислює різні за обсягом та складністю
фрагменти текстів математичного змісту з метою створення відповідної
математичної моделі для розв’язання життєвої ситуації. |
Представляє отриманий
результат розв’язання проблемної ситуації у вигляді графіків,
таблиць, діаграм, рисунків, рівнянь тощо. |
Вибудовує план дій
(стратегії) з використання математики для розв’язування проблемних
ситуацій, що виникають у житті. |
Пояснює/обґрунтовує/
аргументує сформульоване припущення. |
|
Моделювання процесів і ситуацій, розроблення стратегій
(планів) дій для розв’язання
різноманітних задач |
Розв’язує задачі з використанням різних стратегій |
Читає
й осмислює висловлювання, запитання, завдання, об’єкти або їх зображення для
подальшого формування математичної моделі розв’язання життєвої ситуації. |
Розуміє зв’язок між контекстом проблемної
ситуації й представленням її
математичного розв’язання. |
Використовує відповідні символи, формули,
діаграми і стандартні моделі для розв’язування
життєвої
ситуації зручним для себе способом. |
Пояснює/обґрунтовує/
аргументує обраний спосіб розв’язання життєвої ситуації, висновку чи узагальнення. |
|
Критичне оцінювання даних, процесу та результату розв’язання навчальних і практичних задач |
Аналізує дані, процес та результат розв’язання навчальних і практичних задач, критично
їх оцінює |
Визначає
необхідні дані для розв’язання життєвої
ситуації, робить можливі
припущення/прогнози. |
Розрізняє початкові дані та
шукані результати, необхідні для розв’язання проблемної ситуації. |
Досліджує різні способи розв’язання
проблемної ситуації, визначає найбільш раціональний, робить узагальнення за результатами
виконаної роботи. |
Обґрунтовує/ аргументує/ оцінює обраний спосіб розв’язання проблемної ситуації; здійснює перевірку правильності
розв’язання проблемної ситуації,
виявляє та виправляє помилки
самостійно або з допомогою вчителя.
|
|
Застосування досвіду
математичної діяльності для пізнання навколишнього світу |
Класифікує, порівнює, узагальнює об’єкти |
Знає,
що існують різні математичні інструменти, що можуть допомогти під час
розв’язування проблемної ситуації. |
Наводить приклади математичних
об’єктів, порівнює, узагальнює і класифікує їх за спільними ознаками. |
Використовує різні форми представлення математичних об’єктів. |
Пояснює/обґрунтовує/ аргументує задане або
сформульоване представлення
життєвої ситуації. |
|
Встановлює кількість
об’єктів, позначає результат лічби числом, порівнює числа |
Знає необхідні математичні символи для
позначення, порівняння та упорядкування результатів лічби об’єктів. |
Порівнює числа
в зазначених межах та упорядковує їх. |
Використовує відповідні математичні символи
для представлення життєвої ситуації. |
Робить необхідні узагальнення, опираючись на
дії з доволі великою кількістю об’єктів. |
||
Здійснює обчислення усно та письмово |
Повідомляє результат усних обчислень. |
Розуміє й використовує відомі способи
обчислень із застосуванням правил та алгоритмів. |
Виконує базові арифметичні операції із використанням невеликих або зручних для
оперування чисел. |
Пояснює/обґрунтовує/ аргументує результати
розв’язання життєвих ситуаціях в усній та письмовій формах. |
||
Орієнтується на площині та в
просторі |
Обирає маршрут пересування зі зрозумілої для
себе математичної позиції. |
Пояснює вибір заданого маршруту пересування. |
Представляє в математичній формі життєву
ситуацію з орієнтації на площині і в просторі. |
Самостійно планує маршрут пересування зі
зрозумілої для себе математичної позиції. |
||
Розпізнає геометричні фігури |
Знає про різні математичні інструменти, що
можуть допомогти при виконанні завдання. |
Шукає
серед заданих зображень такі фігури
складної конфігурації, у яких можна розпізнати відомі геометричні фігури. |
Використовує
відомі математичні інструменти для
розпізнавання знайомих
геометричних фігур чи їх зображень у фігурах складної конфігурації. |
Пояснює/обґрунтовує/ аргументує обраний
спосіб математичного розв’язання поставленої проблеми. |
||
Будує геометричні фігури, конструює |
Знає,
як створити з геометричних фігур обрану конструкцію, дотримуючись інструкції. |
Вміє пояснити процес створення обраної чи заданої конструкції з відомих геометричних фігур. |
Відображає
зв’язки між різними частинами конструкції у побудованих фігурах самостійно або завдяки інформації, отриманої з інструкції. |
Перевіряє та визначає, чи відповідає
сконструйована фігура вимогам завдання. |
||
Вимірює величини |
Виділяє у проблемній ситуації відомі
величини, якими потрібно оперувати при виконанні відповідних арифметичних
операцій. |
Розробляє план дій для математичного
розв’язання проблемної ситуації. |
Виконує математичні обчислення найбільш
зручним для себе способом. |
Оцінює обраний спосіб розв’язання проблемної ситуації, робить відповідні висновки. |
||
Працює з таблицями, схемами, графіками,
діаграмами |
Зчитує дані з таблиць, схем, графіків, діаграм. |
Представляє дані за
допомогою таблиць, схем, графіків та діаграм. |
Використовує інформацію,
яка представлена в різних формах, для
розв’язання проблемних ситуацій. |
Досліджує можливі
способи розв’язування проблемної ситуації, представленої в різних формах та
вибирає оптимальний. |
ІНТЕГРОВАНИЙ КУРС « Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ »
Критерії
оцінювання учнів початкової школи з природничої
освітньої галузі
Характеристика результатів
навчання учнів |
||||||
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
||||
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
Відкриття світу природи, набуття
досвіду її дослідження, пошук відповідей на запитання, спостереження за
навколишнім світом, експериментування та створення навчальних моделей, вияв
допитливості та отримання радості від пізнання природи |
Спостерігає за навколишнім світом, експериментує, моделює
|
Виконує спостереження за обраними або запропонованими природними явищами
та об’єктами в супроводі вчителя, розпізнає навчальні моделі. |
Розуміє мету
спостереження/дослідження, поставлену вчителем; виконує дії щодо
спостереження за запропонованими природними
явищами та об’єктами за наданим алгоритмом, проводить нескладні
досліди з допомогою дорослого; використовує навчальні моделі. |
Розуміє та пояснює мету
спостереження/дослідження, поставлену вчителем, передбачає можливі результати
спостережень/досліджень; виконує спостереження за обраними або запропонованими природними явищами
та об’єктами за загальним планом,
проводить нескладні дослідження, створює навчальні моделі. |
Визначає
мету спостережень/досліджень; визначає
послідовність кроків під час спостереження/ експерименту; обирає необхідні
умови проведення дослідження;
проводить спостереження за обраними або запропонованими природними явищами та
об’єктами, проводить дослідження, створює навчальні моделі для дослідження
явищ або об’єктів. |
|
Встановлює зв’язки між
об’єктами і явищами природи з допомогою вчителя. |
Розуміє
зв’язки між об’єктами і явищами природи після пояснення. |
Робить
висновки із спостережень та досліджень у супроводі вчителя щодо зв’язків між об’єктами і явищами природи. |
Встановлює
зв’язки між об’єктами і явищами природи; робить висновки із спостережень та
досліджень разом з учителем або самостійно. |
|||
Іноді
виявляє та розуміє власні помилки у процесі проведення спостереження /дослідження, після допомоги вчителя. |
Вносить коректні
уточнення у хід проведення спостереження /дослідження, виправляє помилки
після допомоги вчителя. |
Вносить уточнення,
виправляє помилки у процесі проведення
спостереження /дослідження самостійно. |
Визначає фактори успіху, аналізує
помилки, що виникають під час дослідження, змінює умови чи послідовність дій
під час дослідження. |
|||
Опрацювання та систематизація інформації природничого
змісту, отриманої з доступних джерел, та представлення її в різних формах |
Розуміє, аналізує,
узагальнює, інформацією природничого змісту
|
Відтворює готову
інформацію про навколишній світ, лише з допомогою вчителя знаходить потрібну
інформацію за допомогою технічних приладів і пристроїв; не виявляє бажання та
ініціативи до пошуку інформації про навколишній світ. |
Здійснює з допомогою вчителя пошук
інформації про навколишній світ, зокрема, за допомогою технічних приладів і
пристроїв; виявляє ініціативу в
пошуку інформації про навколишній світ, що викликає особистий інтерес. |
Знаходить,
використовує технічні прилади і пристрої для пошуку інформації; виявляє потребу в пізнавальній
діяльності, самостійно здобуває особисто значущу інформацію про навколишній
світ.
|
Знаходить, систематизує (згідно з планом) інформацію про
навколишній світ; використовує технічні прилади і пристрої для пошуку
інформації; виявляє потребу у здобутті нових знань
про навколишній світ, оволодінні новими знаннями та уміннями. |
|
|
Розуміє
інформацію, представлену в різних формах: у
вигляді малюнка, схеми, графіка, тексту, презентації тощо. |
Розуміє та відтворює інформацію
у вигляді малюнка, схеми, графіка, тексту, презентації тощо. |
Представляє інформацію у вигляді малюнка, схеми, графіка,
тексту, презентації тощо. |
Перетворює інформацію в іншу форму (текст на схему, графік,
презентацію тощо і навпаки). |
||
Усвідомлення
розмаїття природи, взаємозв’язків її об’єктів та явищ,
пояснення ролі природничих наук і техніки в житті людини, відповідальна
поведінка у природі |
Розуміє взаємозв’язки
між об’єктами та явищами природи |
Розуміє взаємозв’язки
між об’єктами живої і неживої природи, діяльністю людини і станом
навколишнього світу на конкретних прикладах.
|
Пояснює взаємозв’язки
між об’єктами живої і неживої природи, діяльністю людини і станом
навколишнього світу на конкретних прикладах. |
Встановлює взаємозв’язки
між об’єктами живої і неживої природи, діяльністю людини і станом
навколишнього світу, наводить приклади.
|
Діє в навколишньому світі з
урахуванням взаємозв’язків між об’єктами живої і неживої природи; встановлює зв’язки між
діяльністю людини і станом навколишнього світу. |
|
Називає
приклади винаходів у повсякденному житті, збереження навколишнього світу. |
Розуміє
значущість винаходів у повсякденному житті,
збереженні навколишнього світу. |
Пояснює значущість винаходів у повсякденному житті,
збереженні навколишнього світу. |
Критично оцінює винаходи з точки зору їх значущості в
повсякденному житті, збереженні навколишнього світу. |
|||
Іноді дотримується правил поведінки в навколишньому світі. |
Дотримується правил поведінки в навколишньому світі. |
Складає з допомогою вчителя правила поведінки в навколишньому
світі й дотримується їх. |
Складає правила поведінки в навколишньому світі й
дотримується їх. |
|||
Критичне оцінювання фактів, поєднання нового досвіду з
набутим раніше і його творче використання для розв’язання проблем природничого характеру |
Розв’язує проблемні завдання
та ситуації природничого характеру
|
Ситуативно
розпізнає проблемну ситуацію в навколишньому світі, яка потребує дослідження. |
Розпізнає
в навколишньому світі проблемну ситуацію, яка потребує дослідження, але не
може сформулювати гіпотезу, не завжди може визначати шляхи розв’язання
проблемної ситуації. |
Складає план роботи для розв’язання проблемної ситуації
в навколишньому світі, яка потребує дослідження,
висуває гіпотези, розв’язує проблемні ситуації у співпраці з учителем. |
Обґрунтовує способи розв’язання проблем та ситуацій в навколишньому світі,
використовуючи набуті знання, власний досвід; висуває гіпотези, розв’язує дослідницькі завдання. |
Критерії оцінювання учнів початкової школи з соціальної та здоровʾязбережувальної освітньої галузі
Характеристика результатів
навчання |
||||||
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
||||
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
Турбота про особисте здоров’я і безпеку, реагування на діяльність, яка становить загрозу
для власного життя, здоров’я, добробуту та
інших осіб |
Турбується
про здоров’я, безпеку та добробут |
Розпізнає з деяким
утрудненням ситуації, які несуть ризик для життя та здоров’я. Разом із
дорослим описує поведінку, яка запобігає ризикам для життя та здоров’я або
зменшує їх. |
Відтворює модель поведінки, яка запобігає
ризикам для життя та здоров’я або зменшує їх. |
Демонструє свідому поведінку, яка запобігає
ризикам для життя та здоров’я або зменшує їх.
|
Демонструє свідомий вибір способу поведінки,
яка запобігає ризикам для життя та здоров’я в нових нестандартних ситуаціях або
зменшує їх. |
|
Визначення альтернатив, прогнозування наслідків, ухвалення
рішень з користю для здоров’я,
добробуту, власної безпеки та безпеки інших осіб |
Приймає
рішення з користю для здоров’я, добробуту, власної безпеки та безпеки інших
осіб
|
Описує ситуації з проявами неповаги, приниження та тиску, проте
відчуває труднощі з розпізнанням проблеми.
|
Розпізнає ситуації з
проявами неповаги, приниження та тиску, проте відчуває труднощі з визначенням
шляхів їх розв’язання. |
Аналізує ситуації з проявами неповаги, приниження та тиску, висловлює
власні думки, наводить окремі приклади.
|
Самостійно або з допомогою дорослих залежно
від ризику протидіє проявам тиску, неповаги та приниження щодо себе та інших
осіб. |
|
Розпізнає прояви справедливості, чесності,
відповідальності, проте відчуває
труднощі з описом такої поведінки, з наведенням прикладів.
|
Описує, як поводитися етично, демонструючи
сумлінність, справедливість, чесність. |
Наводить приклади дій, що можуть захистити
від ситуацій, де потрібно надавати допомогу; демонструє сумлінність, справедливість,
чесність у стандартних ситуаціях. |
Моделює
надання допомоги собі та іншим у разі потреби, спираючись на набуті знання, власний
досвід; поводиться етично, демонструючи свідомий вибір способу дії
на користь сумлінності, справедливості, чесності в нових
ситуаціях, аналізує власні вчинки з позиції їхньої доброчинності. |
|||
Розпізнає ознаки безпечної та небезпечної
ситуації. Розуміє, що кожне рішення
має наслідки.
|
Пояснює, але з деякими неточностями, що
робити в небезпечних ситуаціях вдома, у школі та навколишньому світі. Пояснює наслідки своїх рішень. З допомогою
вчителя пропонує шляхи вирішення проблемних ситуацій. |
Пояснює та зіставляє ознаки безпечної та
небезпечної ситуації. Розрізняє ситуації, у
яких потребує допомоги
інших, від тих, у
яких можна зарадити власними силами, і відповідно діє; визначає, до кого і як звернутися за
допомогою; cамостійно обмірковує наслідки своїх дій. |
Моделює доцільну поведінку в небезпечних
ситуаціях; розрізняє ресурси, які можна використати у разі небезпеки; прогнозує можливі наслідки своїх дій (рішень)
для себе та інших осіб. |
|||
Описує, як діяти в повсякденних ситуаціях без
загрози для здоров’я, безпеки та добробуту; відчуває труднощі з поясненням, від чого залежить безпека вдома,
у школі, громадських місцях. |
Описує (за зразком), як діяти в повсякденних
ситуаціях з користю для здоров’я, безпеки та добробуту; пояснює, від чого залежить безпека вдома, у школі, громадських
місцях; разом з учителем моделює різні
проблемні ситуації та шляхи їх вирішення. |
Розв’язує проблемну ситуацію з користю для
здоров’я, безпеки та добробуту; дотримується правил безпечної поведінки у
школі, вдома, громадських місцях. |
Аналізує, класифікую та узагальнює знання та
уміння щодо ситуацій, які несуть користь для здоров’я, добробуту та безпеки; дотримується правил безпечної поведінки у школі, вдома, у
громадських місцях; ділиться досвідом з іншими людьми. |
|||
Аргументований вибір на користь здорового способу життя,
аналіз і оцінка наслідків та ризиків |
Обирає здоровий спосіб життя |
Описує зовнішні зміни у
власному тілі, пов’язані з дорослішанням; |
Пояснює зміни у своєму тілі залежно від
фізичного стану, настрою, виду діяльності, способу життя. |
Аналізує зміни у своєму
тілі та зовнішньому вигляді залежно від фізичного стану, настрою, виду
діяльності, способу життя, припускає наслідки таких змін |
Прогнозує зміни у своєму
тілі та зовнішньому вигляді залежно від фізичного стану, настрою, виду
діяльності, способу життя;
|
|
Відчуває труднощі у визначенні корисних та
шкідливих звичок.
|
Визначає продукти та послуги, придатні для
ведення здорового способу життя. |
Обґрунтовує свій вибір щодо здорової
поведінки, наводить окремі приклади. |
Самостійно наводить приклади дій, що можуть
захистити в ситуаціях, які несуть загрозу здоров’ю. |
|||
З допомогою дорослого визначає чинники
негативного впливу на здоровий та безпечний спосіб життя. |
За алгоритмом пояснює чинники
негативного та позитивного впливу на
здоровий та безпечний спосіб життя. |
Самостійно аналізує позитивний і негативний
вплив на вибір здорової та безпечної поведінки.
|
Прогнозує можливі
небезпеки, які можуть спричинити його дії
в довкіллі; аналізує власну поведінку для запобігання або
зменшення ризику для життя та здоров’я |
|||
Підприємливість та етична поведінка для поліпшення здоров’я, безпеки та добробуту |
Демонструє
підприємливість та етичну поведінку |
Відчуває
труднощі з визначенням
короткострокових та довгострокових цілей. |
Ставить короткострокові цілі та планує
конкретні дії щодо їх досягнення. |
Прогнозує дії, необхідні для досягнення
цілей, для задоволення власних потреб та потреб інших, спираючись на власний
досвід. |
Свідомо окреслює власну мету на конкретний
період життя і прогнозує можливі ризики. |
|
|
Розпізнає ситуації, коли дражнять, цькують,
утискають чи залякують. |
Визначає ситуації, коли
дражнять, цькують, утискають чи залякують як проблемну ситуацію, пропонує
шляхи її розв’язання. |
Обґрунтовує свої дії у разі виникнення
дискримінаційних та неетичних ситуацій; складає план роботи для розв’язання
проблемної ситуації, розв’язує проблемну ситуацію у супроводі вчителя. |
Аналізує та пояснює, що робити іншим у
ситуаціях, коли тебе дражнять, цькують, утискають чи залякують; аргументує зусилля на шляху до успіху на
прикладах відомих людей; аналізує досягнені успіхи та труднощі у
виконанні завдань. |
||
|
Розуміє
вплив природних та матеріальних ресурсів на життя людини. |
Пояснює
вплив природних та матеріальних ресурсів на життя людини. |
Пояснює
користь для здоров’я та добробуту людини природних та матеріальних ресурсів. |
Раціонально використовує наявні природні
ресурси повсякденному житті; пропонує рішення щодо економії грошей,
матеріальних цінностей та природних ресурсів. |
||
|
Розпізнає інформацію, корисну для збереження
здоров’я. |
Знаходить інформацію, корисну для збереження
здоров’я, у різних джерелах. |
Вирізняє та визначає
достовірні джерела інформації, корисної для збереження та підтримання
здоров’я. Обґрунтовує вибір джерела. |
Аналізує достовірність джерел інформації,
корисних для збереження та підтримання здоров’я; критично оцінює вплив реклами на вибір
товарів та послуг. |
Критерії оцінювання учнів початкової школи з громадянської
та історичної освітньої галузі
Характеристика результатів
навчання |
||||||
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
||||
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
Встановлення зв’язків
між подіями, діяльністю людей та її результатами у часі, пояснення значення
пам’ятних
для себе та інших громадян України дат (подій) |
Встановлює зв’язки між подіями, діяльністю людей та її
результатами в часі |
Визначає послідовність подій, іноді з
допомогою вчителя; не завжди
застосовує співвіднесення одиниць
вимірювання часу для вирішення проблемних ситуацій.
|
Визначає послідовність подій, користуючись
алгоритмом, наданим учителем; розпізнає проблемну ситуацію, але не може
розв’язати, застосовуючи співвіднесення
між одиницями вимірювання часу. |
Визначає послідовність подій самостійно; застосовує
співвіднесення між одиницями
вимірювання часу під час розв'язання
проблемних ситуацій у співпраці
з учителем. |
Визначає послідовність подій, їх тривалість та
віддаленість від сьогодення; встановлює зв’язки і залежності між подіями;
застосовує співвіднесення між
одиницями вимірювання часу під час розв'язання проблемних ситуацій, дослідницьких та
творчих навчальних завдань. |
|
Називає окремих представників поколінь у
своїй родині; з
допомогою вчителя розкриває зв’язки
між теперішніми та попередніми поколіннями в родині. |
Розповідає про життя попередніх поколінь у своїй
родині, почасти порушуючи хронологічну послідовність; розкриває зв’язки між
теперішнім та попередніми поколіннями, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою. |
Висловлює у хронологічній послідовності власні думки
про життя попередніх поколінь у своїй родині;
розкриває зв’язки між теперішнім та попередніми поколіннями,
обґрунтовуючи окремими прикладами з життя; визначає спільне та відмінне в
житті теперішніх поколінь із попередніми. |
Вільно висловлює власні думки про життя попередніх
поколінь у своїй родині, аргументує прикладами власні відповіді; користується
більш ніж одним джерелом інформації; пов’язує зміни в житті теперішніх і
попередніх поколінь, відомих у своїй родині,
із загальним історичним контекстом, спираючись на матеріали
підручника. |
|||
Називає 1-2 пам’ятки культури та історичні пам’ятки
рідної місцевості/України; 1-2 важливі для
українців події, які вивчалися; впізнає пам’ятки культури та історичні
пам’ятки рідної місцевості / України на фото та історичні події за описом,
іноді з допомогою вчителя.
|
Називає 3-5 пам’яток
культури та історичних пам’яток рідної місцевості/ України, які
вивчалися; розповідає 2-3 реченнями про важливі для українців події на основі
матеріалів підручника. |
Висловлює власні думки про пам’ятки культури та
історичні пам’ятки рідної місцевості/ України, важливі для українців події, які вивчалися; формулює
висновки, спираючись на матеріали підручника; ставить питання на усвідомлення
впливу важливих для громадян України подій
на сучасність.
|
Вільно висловлює власні думки про пам’ятки культури та історичні пам’ятки рідної
місцевості/ України, важливі для українців подій, виявляє особисту позицію
щодо них; формулює висновки, спираючись на матеріали підручника та додаткових
джерел; ставить питання на розкриття причинно-наслідкових зв’язків між історичними подіями та сучасністю. |
|||
Орієнтація у знайомому соціальному середовищі, долучення до
його розвитку, пояснення впливу природи та діяльності людей на нього |
Орієнтується
у знайомому соціальному середовищі, долучається до його розвитку |
Розрізняє відомі об’єкти знайомого соціального
середовища та орієнтується в місцевості, у якій проживає, іноді з допомогою
вчителя; користуючись алгоритмом наданим учителем, укладає маршрути
прогулянок/подорожей/екскурсій у межах свого населеного пункту та його
околиць, зокрема місцями пам’яті, проте не завжди може пояснити, чому ці
місця важливі. |
Розрізняє відомі об’єкти знайомого соціального
середовища та орієнтується в місцевості, у якій проживає, у разі труднощів
звертається до вчителя за допомогою ; користуючись алгоритмом наданим
учителем, укладає маршрути прогулянок/подорожей/екскурсій у межах свого
населеного пункту та його околиць, зокрема місцями пам’яті, може пояснити,
чому ці місця важливі. |
Розрізняє відомі об’єкти знайомого соціального
середовища та орієнтується в місцевості; у співпраці з учителем укладає
маршрути прогулянок/подорожей/екскурсій у межах свого населеного пункту та
його околиць, зокрема місцями пам’яті, висловлює власні думки про їхню
важливість, наводить окремі приклади на їх підтвердження. |
Розрізняє відомі об’єкти знайомого соціального
середовища та орієнтується в місцевості; ініціює, за підтримки вчителя,
прогулянки/подорожі/екскурсії у межах
свого населеного пункту та його околиць, зокрема місцями пам’яті, за
самостійно укладеним маршрутом. |
|
Наводить приклади, які пояснюють
взаємозалежність людини і природи, надані в підручнику; не завжди розпізнає приклади поведінки, приязної /
шкідливої до/для довкілля. |
Підбирає приклади, які пояснюють взаємозалежність
людини і природи, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою ;
розпізнає приклади поведінки, приязної / шкідливої до/для довкілля, не
завжди визначає її наслідки. |
Висловлює власні думки про взаємозалежність людини і
природи, наводить окремі приклади на їх підтвердження; розпізнає приклади поведінки, приязної /
шкідливої до/для довкілля, визначає її наслідки, виявляє особисту позицію
щодо них. |
Вільно висловлює власні думки про взаємозалежність
людини і природи, аргументує прикладами власні відповіді; оцінює вплив діяльності людини на довкілля
у своїй місцевості, Україні з різних поглядів. |
|||
Пояснює правила поведінки в публічних місцях, не завжди розпізнає випадки їх порушення. |
Дотримується правил поведінки в публічних
місцях; ідентифікує випадки порушення правил поведінки в публічних місцях як
проблемну ситуацію, може пояснити, як потрібно діяти (залучаючи дорослих) у
відповідних ситуаціях. |
Обґрунтовує необхідність дотримання правил
поведінки в публічних місцях;
ідентифікує випадки порушення правил поведінки в публічних місцях, пропонує
різні способи протидії (із залученням дорослих); бере участь в обговоренні
правил поведінки в публічних місцях. |
Аналізує та оцінює відповідність поведінки (людей /
персонажів) у публічних місцях
встановленим правилам; висуває гіпотези про можливість удосконалення раніше
встановлених правил поведінки в публічних місцях та ініціює, за потреби,
зміни. |
|||
Робота з різними джерелами соціальної
та історичної інформації, аналіз змісту джерел, їх критична оцінка |
Розуміє, аналізує, узагальнює різні
джерела соціальної та історичної інформації |
Здійснює пошук інформації про минуле і
сучасне у джерелах, наданих учителем; не може дібрати джерела інформації відповідно
до власних зацікавлень. |
Здійснює пошук потрібної інформації про
минуле і сучасне у супроводі вчителя; добирає джерела інформації відповідно
до власних зацікавлень, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою. |
Здійснює пошук потрібної інформації про минуле і сучасне
у співпраці з учителем; самостійно
добирає джерела інформації відповідно до власних зацікавлень. |
Самостійно шукає інформацію про минуле і
сучасне, використовуючи знайомі методи та ресурси; допомагає
однокласникам добирати джерела
інформації. |
|
Виокремлює в тексті події, персонажі, поняття
іноді з допомогою вчителя, проте не завжди встановлює причинно-наслідкові
зв’язки між ними.
|
Виокремлює в тексті окремі події, персонажі,
поняття, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; формулює переважно
уточнювальні запитання про людей, минулі чи теперішні події. |
Виокремлює в тексті окремі події, персонажі, поняття
самостійно; формулює запитання про
людей, минулі чи теперішні події з метою з’ясування їхньої сутності. |
Аналізує, класифікує, узагальнює описані в тексті
події, персонажі, поняття, виявляє особисту позицію щодо них; формулює запитання на розкриття
причинно-наслідкових зв’язків між людьми, минулими чи теперішніми подіями. |
|||
Епізодично розмірковує над достовірністю особисто
значущої інформації; шукає в
підручнику інформацію, яка спростовує або підтверджує сумніви. |
Розмірковує над достовірністю особисто значущої
інформації; шукає підтвердження її достовірності в додаткових джерелах. |
Розмірковує над достовірністю будь-якої інформації, яку
отримує з різних джерел; завжди шукає підтвердження достовірності особисто
значущої інформації; може пояснити ймовірні наслідки поширення неправдивої
інформації. |
Визначає розбіжності, відмінності або невідповідності
в матеріалах, що підлягають аналізу;
підтвердивши свою версію, ставить запитання на розкриття мотивів, намірів та
задумів людей, які поширюють неправдиву інформацію. |
|||
Узагальнення інформації з різних джерел, розповідь про
минуле і сучасне |
Розповідає
про минуле і сучасне |
Користується лише інформацією, поданою в
підручнику; з допомогою вчителя визначає важливі і менш важливі
відомості; порівнюючи відомі історичні події та діяльність історичних діячів
за наданим планом допускається помилок, які
не завжди виявляє та розуміє, навіть після допомоги вчителя. |
Збирає інформацію на тему, яка цікавить, у супроводі
вчителя; визначає важливі і менш
важливі відомості, у разі труднощів
звертається до вчителя за допомогою; порівнюючи відомі історичні події та
діяльність історичних діячів за наданим планом допускається помилок, які виправляє після допомоги вчителя. |
Збирає інформацію на тему, яка цікавить, у співпраці з
учителем; визначає важливі і менш важливі відомості самостійно; порівнює
відомі історичні події та діяльність історичних діячів за наданим планом,
виправляє помилки в роботі самостійно.
|
Збирає самостійно інформацію на тему, яка
цікавить; визначає важливі і менш
важливі відомості самостійно і обґрунтовує це; порівнює відомі історичні
події та діяльність історичних діячів за наданим планом або самостійно,
аналізує власні роботи, вносить зміни (за потреби). |
|
Не може дібрати способи вираження уявлень про
відомі історичні події, пам’ятки культури, видатних людей. |
Намагається використовувати різні способи вираження
уявлення про відомі історичні події, пам’ятки культури, видатних людей
(розповідає, використовує засоби мистецтв тощо). |
Зрозуміло презентує свої уявлення про відомі історичні
події, пам’ятки культури, видатних людей різними способами (розповідає,
використовує засоби мистецтв тощо). |
Ініціює, за підтримки вчителя/бере активну
участь у проведенні виставок учнівських малюнків, інсценізації історичних подій для вираження
свого ставлення і ставлення однокласників до відомих історичних подій,
пам’яток культури, видатних людей. |
|||
Представлення аргументованих суджень про
відомі факти історії та історичних осіб, а також про події суспільного життя |
Висловлюється щодо відомих фактів історії та історичних
осіб, а також про події суспільного життя |
Називає пам’ятки культури рідної місцевості,
які вважає важливими; наводить окремі приклади корисних справ для спільноти,
які подано в підручнику. |
Описує пам’ятки культури рідної місцевості,
пояснює їх важливість; наводить приклади корисних справ для спільноти з
підручника. |
Описує пам’ятки культури рідної місцевості, пояснює їх
важливість, епізодично використовує факти для підтвердження своїх думок;
наводить приклади зроблених корисних справ для спільноти зі свого життя. |
Описує пам’ятки культури рідної місцевості, пояснює їх
важливість, використовує факти для підтвердження своїх думок; наводить
приклади корисних справ для спільноти, які можна зробити в майбутньому. |
|
Усвідомлення почуття власної гідності,
діяльність з урахуванням власних прав і свобод, повага до прав і гідності
інших осіб, протидія дискримінації та нерівному ставленню до особистості |
Поважає
права і свободи свої та інших людей |
Описує свої риси характеру, моральні якості з допомогою
вчителя; розповідає про свої мрії, однак має нечіткі уявлення про те, як їх здійснити. |
Визначає свої риси характеру, моральні якості
самостійно; розповідає про свої мрії, планує дії, які приведуть до їх
досягнення, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою . |
Пояснює,
як його/її риси характеру, моральні якості впливають на поведінку в
різноманітних ситуаціях; розповідає про свої мрії, планує дії, які приведуть до
їх досягнення, та визначає необхідні ресурси. |
Критично оцінює як інші люди сприймають його/її риси
характеру, моральні якості; аналізує, які якості йому / їй потрібні для
здійснення своєї мрії; визначає різні варіанти дій, які приведуть до
досягнення мрій, та оцінює ризики,
пов’язані з їх вибором. |
|
Називає права дитини;
розпізнає випадки їхнього порушення; з допомогою вчителя визначає
послідовність дій у випадку, коли його чи інших осіб ображають та/або
принижують. |
Пояснює, чому кожен зобов’язаний поважати права дитини;
розпізнає випадки їхнього порушення; користуючись алгоритмом, може пояснити,
як потрібно діяти, коли їх або інших осіб ображають та/або принижують. |
Висловлює власні думки про те, що права необхідні
кожній людині для гідного існування, наводить окремі приклади на їх
підтвердження; обґрунтовує свої дії у разі, коли його або інших осіб ображають
та/або принижують. |
Обґрунтовує необхідність дотримання прав дитини, наводить приклади;
пояснює, що потрібно робити іншим дітям у ситуаціях, коли їх ображають та/або принижують. |
|||
Погоджується з тим, що важливо приймати кожну
людину як неповторну та рівну іншим; не
завжди розпізнає ситуації некоректного спілкування.
|
Дотримується поглядів, що важливо приймати кожну людину
як неповторну та рівну іншим; не
завжди знаходить приклади, щоб проілюструвати важливість рівності між людьми;
користуючись алгоритмом пояснює як діяти в ситуації некоректного спілкування. |
Висловлює власні думки про важливість прийняття кожної
людини як неповторної та рівної іншим, наводить окремі приклади поведінки
персонажів та життєвих ситуацій на їх підтвердження; обґрунтовує свої дії у
разі некоректного спілкування. |
Аргументовано висловлюється щодо важливості прийняття кожної людини як
неповторної та рівної іншим; допомагає іншим зрозуміти, як діяти в ситуаціях
некоректного спілкування. |
|||
Усвідомлення себе громадянином України, аналіз культурно-історичних основ власної ідентичності, визнання цінності культурного розмаїття |
Усвідомлює
себе як громадянина України |
Добирає джерела для створення родинного
дерева з допомогою вчителя; називає 2-3 традиції і свята у своїй родині. |
Добирає джерела для створення родинного
дерева в супроводі вчителя; описує традиції і свята у своїй родині, ставить
запитання про традиції та свята своїх друзів / однокласників / земляків;
розмірковує над важливістю традицій. |
Добирає джерела для створення родинного
дерева у співпраці з учителем; описує традиції і свята у своїй родині, ставить питань
про традиції та свята своїх друзів / однокласників / земляків, щоб виокремити
спільне та відмінне; висловлює думки про важливість традицій,
наводить окремі приклади з життя своєї родини. |
Добирає джерела для створення родинного
дерева самостійно; вільно
висловлює власні думки про традиції і свята у своїй родині, традиції та свята
своїх друзів / однокласників / земляків, пояснює їхню важливість, наводить
приклади з життя своєї родини. |
|
|
|
|
Погоджується, що кожен має дотримуватися правил у процесі
взаємодії та сумлінно працювати для досягнення спільних цілей; вибудовує
доброзичливі стосунки з іншими в групі; епізодично виявляє бажання виконувати
різні ролі під час роботи у групі. |
Дотримується поглядів, що кожен має діяти відповідно до
правил у процесі взаємодії та сумлінно працювати для досягнення спільних
цілей; виявляє бажання виконувати різні ролі під час роботи у групі, не може
визначати, у яких ролях він/ вона працює найкраще; допомагає іншим, якщо
просять.
|
Переконує однокласників у важливості дотримання кожним
учасником групи правил у процесі взаємодії та сумлінній праці для досягнення
спільних цілей, ілюструє думку окремими прикладами (із власного досвіду,
літератури); виконує різні ролі під час роботи у групі; визначає, у яких
ролях він/ вона у групі працює найкраще; працюючи у групі, допомагає іншим,
заохочуючи їх до участі.
|
Переконує однокласників у важливості дотримання кожним
учасником групи правил у процесі взаємодії та сумлінній праці для досягнення
спільних цілей, ілюструє думку прикладами (із власного досвіду, літератури);
підтримує та заохочує інших членів групи заради досягнення спільних цілей;
знаходить можливості допомогти іншим та переконати їх поділитися необхідними знаннями, досвідом
та вміннями для досягнення спільних цілей. |
Дотримання принципів демократичного громадянства, активна
участь у житті шкільної спільноти, місцевої
громади і держави |
Дотримується
принципів демократичного громадянства |
Дотримується визначених разом з
однокласниками правил та процедури вирішення питань, які стосуються життя
класу; не може пояснити, як власний
вибір та дії можуть вплинути на інших осіб. |
Епізодично обговорює з однокласниками правила та
процедури вирішення питань, які стосуються життя класу; розмірковує над можливим впливом власного вибору та дій на
інших осіб, підтверджує свої думки прикладами, поданими в підручнику. |
Бере активну участь у визначенні правил та процедури
вирішення питань, які стосуються життя класу; передбачає наслідки своїх дій,
порівнює з наводить окремі приклади з
власного досвіду, щоб проілюструвати, як його / її вибір можуть вплинути на
інших осіб. |
Обмірковує раніше створені правила та процедури
вирішення питань, які стосуються життя класу, та за потреби ініціює
визначення нових/додаткових правил;
аргументує прикладами з власного досвіду, як його / її вибір може
вплинути на інших осіб. |
|
Пояснює, що означає бути громадянином, наводячи
приклади, подані в підручнику; називає державні свята України та переконаний/а у важливості їх
відзначення (День Незалежності України, День Конституції України, День
захисника України, День Соборності України); знає, що Конституція України –
найважливіший документ держави. |
Пояснює, що означає бути громадянином, наводячи
приклади, подані в підручнику; розуміє значущість державних свят України та
переконаний/а у важливості їх відзначення
(День Незалежності України, День Конституції України, День захисника
України, День Соборності України); пояснює, що Конституція України –
найважливіший документ держави; епізодично виявляє бажання знаходити
інформацію про інші країни Європи та світу. |
Висловлює власні думки про те, що означає бути громадянином України, наводить
окремі приклади з життя на їх підтвердження; аргументовано оцінює значущість
для себе, родини державних свят України та переконаний/а у важливості їх
відзначення (День Незалежності України, День Конституції України, День
захисника України, День Соборності України);
розмірковує над тим, як Конституція України впливає на
його/ її життя і життя всіх громадян України;
стверджує, що всі мають дотримуватися законів; у співпраці з учителем
знаходить інформацію про інші країни Європи та світу, порівнює їх з Україною за наданим планом. |
Вільно висловлює власні думки про те, що означає бути
громадянином України, аргументує прикладами власні відповіді; цікавиться
історією походження державних свят України та переконаний/а у важливості їх
відзначення (День Незалежності України, День Конституції України, День
захисника України, День Соборності України); пояснює, як
Конституція України – найважливіший документ держави, впливає на його/ її
життя і життя всіх громадян України; розмірковує про роль законів у своєму
житті, житті інших людей колись і тепер; самостійно знаходить інформацію про
інші країни Європи та світу, порівнюючи
їх з Україною за наданим планом або самостійно. |
|||
Епізодично обговорює разом із класом бажане
майбутнє своєї школи / громади; не завжди розпізнає проблеми своєї школи /
громади; епізодично виявляє інтерес до корисних справ
для класу, школи. |
Обговорює разом із класом бажане майбутнє своєї школи /
громади та ідентифікує проблему, яку треба для цього вирішити; не завжди
визначає шляхи розв’язання визначеної проблеми своєї школи / громади; епізодично демонструє позитивні емоції під час корисних справ для
класу. |
Бере активну участь у визначенні разом із
класом бажаного майбутнього своєї
школи / громади та ідентифікує проблему, яку треба для цього вирішити; шукає
причини визначеної проблеми своєї школи / громади, долучається до складання
плану щодо її вирішення; бере участь у вирішенні проблеми своєї школи /
громади, пояснює цінність волонтерства, наводить окремі приклади на
підтвердження думок; демонструє позитивні емоції під час корисних справ для
класу, школи. |
Обґрунтовує способи розв’язання проблем класу, школи, громади, спираючись
на набуті знання, власний досвід; бере участь у вирішенні проблеми своєї
школи / громади, переконує інших людей у цінності волонтерства, наводить
приклади на підтвердження своїх думок; ініціює, за підтримки вчителя,
проведення корисних справ для класу, школи. |
Критерії оцінювання учнів початкової школи з технологічної освітньої галузі
Характеристика результатів
навчання |
|||||||
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
|||||
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
||||
Втілення творчого задуму в готовий виріб |
Втілює творчий задум у
готовий виріб |
Виконує
за зразком технологічні операції з метою виготовлення виробу. |
З допомогою дорослих обирає
об’єкт праці та планує послідовність технологічних операцій під час виготовлення
виробу. |
Спільно
із однокласниками обирає об’єкт праці та прогнозує кінцевий результат;
намагається спланувати послідовність технологічних операцій під час
виготовлення виробу. |
Обирає
об’єкт праці та прогнозує кінцевий результат власної діяльності; самостійно
планує послідовність технологічних операцій під час виготовлення виробу. |
||
Виконує
прості геометричні зображення. |
З
допомогою дорослих читає геометричні зображення та керується ними у процесі
роботи. |
Читає
геометричні зображення та аналізує з допомогою однокласників. |
Читає
та аналізує графічні зображення; виконує прості геометричні зображення та
керується ними у процесі роботи. |
||||
Називає
матеріали та технології, за допомогою яких виготовлено виріб. |
Спільно
з дорослими добирає матеріали та технології для виготовлення виробу. |
Спільно з однокласниками добирає матеріали
та технології для виготовлення виробу.
|
Самостійно
добирає матеріали та технології для виготовлення виробу. |
||||
Знає
2-3 технології для оздоблення готових виробів. |
З
допомогою дорослих конструює та виготовляє виріб з готових елементів. |
Спільно із однокласниками моделює, конструює та виготовляє виріб з готових
елементів; виготовляє та оздоблює виріб відомими технологіями. |
Моделює,
конструює та виготовляє виріб з готових елементів; виготовляє та оздоблює
виріб відомими технологіями. |
||||
З
допомогою дорослих представляє результат колективної роботи. |
Спільно
із однокласниками представляє результат роботи. |
Представляє
одержаний результат власної або колективної діяльності та намагається оцінити
його.
|
|||||
Турбота про власний побут, задоволення власних потреб та
потреб тих, хто оточує |
Турбується про власний побут
|
Називає послідовність дій, які здійснює у побуті. |
Спільно
із дорослими складає план послідовних дій на день у власному побуті. |
Планує
власні дії у побуті та намагається дотримуватися плану. |
Планує
та виконує дії у власному побуті. |
||
Називає найпростіші побутові прилади. Знає правила
організації робочого місця. |
Із
допомогою дорослих використовує найпростіші побутові прилади. Формулює
правила безпечної організації робочого
місця. |
Спільно із однокласниками використовує найпростіші побутові прилади.
Організовує робоче місце відповідно до визначених завдань. |
Безпечно
використовує найпростіші прилади у побуті; самостійно організовує робоче
місце відповідно до визначених потреб та завдань. |
||||
Знає
правила безпечної роботи із найпростішими інструментами та пристосуваннями. |
Знає
та намагається застосовувати правила безпечної роботи з інструментами та
пристосуваннями. |
Спільно із однокласниками
використовує інструменти та пристосування із дотриманням безпечних
прийомів праці. |
Дотримується
безпечних прийомів праці під час використання інструментів та пристосувань. |
||||
Ефективне використання природних матеріалів, турбота про
навколишній світ |
Ефективно та ощадно використовує природні матеріали |
Називає матеріали для виготовлення виробу. |
Називає
матеріали та з допомогою дорослих намагається розрахувати їх кількість для
виготовлення виробу. |
Із
допомогою дорослих розраховує орієнтовні витрати та кількість матеріалів для
виготовлення виробу. |
З
допомогою дорослих або самостійно розраховує орієнтовні витрати та кількість
матеріалів для виготовлення виробу. |
||
Знає основні правила сортування відходів. |
Спільно зоднокласниками сортує відходи, дотримуючись правил. |
Намагається
ощадно використовувати матеріал для виготовлення виробу. |
Ощадно
використовує матеріали; сортує відходи, дотримуючись відповідних правил. |
||||
Практичне і творче застосування традиційних та сучасних
ремесел |
Практично і творчо
застосовує традиційні та сучасні ремесла |
Знає
назви технологічних операцій традиційних та сучасних ремесел. |
Знає
принцип виконання простих технологічних операцій традиційних та сучасних
ремесел. |
Із
допомогою дорослих виконує прості
технологічні операції традиційних та сучасних ремесел. |
Самостійно
виконує прості технологічні операції традиційних та сучасних ремесел. |
||
Називає
технології традиційних та сучасних ремесел. |
Описує
принципи застосування технологій традиційних та сучасних ремесел. |
Із
допомогою дорослих створює виріб, застосовуючи технології традиційних та
сучасних ремесел. |
Самостійно
створює виріб, застосовуючи технології традиційних та сучасних ремесел. |
||||
Критерії оцінювання учнів початкової школи з навчальних предметів інформатичної освітньої галузі
Характеристика результатів
навчання |
||||||
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
||||
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
Пошук, подання, перетворення, аналіз, узагальнення та
систематизація даних, критичне оцінювання інформації для розв’язання життєвих проблем |
Знаходить, аналізує,
узагальнює та систематизує дані, критично оцінює інформацію |
Називає основні інформаційні процеси. |
Співставляє основні інформаційні процеси із
запропонованими ситуаціями із близького для себе середовища. |
Описує основні інформаційні процеси у
близькому для себе середовищі з незначною допомогою вчителя. |
Наводить приклади основних інформаційних
процесів у близькому для себе середовищі. |
|
Обирає ключові слова для пошуку інформації з
допомогою вчителя; називає цифрові носії для збереження даних; заповнює
пропуски, заносячи дані в запропоновану послідовність з допомогою вчителя. |
Знаходить інформацію за готовими ключовими
словами; обирає цифрові носії для збереження даних; заносить дані в
попередньо створений шаблон. |
Обирає ключові слова для пошуку інформації з незначною допомогою
вчителя; зберігає дані на підготовлених цифрових носіях; упорядковує об’єкти
за заданими ознаками. |
Шукає інформацію за ключовими словами;
зберігає дані на доступних цифрових носіях; упорядковує об’єкти за самостійно
визначеними ознаками. |
|||
Визначає об'єкти, їх властивості та значення
з допомогою вчителя; визначає приналежність об’єктів до групи за їх
властивостями з допомогою вчителя; називає способи подання інформації; ситуативно
називає оригінальні відповідники реальних моделей. |
Визначає об'єкти, їх властивості та
значення за зразком; визначає приналежність об’єктів до групи за їх
властивостями; переводить задачу / проблему з однієї форми представлення в
іншу за зразком; ситуативно називає оригінальні відповідники інформаційних
моделей. |
Визначає об'єкти, їх властивості та значення з
незначною допомогою вчителя; визначає групи об’єктів за їх властивостями;
переводить стандартну задачу / проблему з однієї форми представлення в іншу;
співставляє інформаційні та реальні моделі з оригінальними відповідниками. |
Визначає об'єкти, їх властивості та значення;
дає назви групам об’єктів; переводить задачу / проблему з однієї форми
представлення в іншу; називає оригінальні відповідники інформаційних та
реальних моделей.
|
|||
Розрізняє істинні та хибні висловлювання. |
Підтверджує чи спростовує інформацію на
підставі інформації з наданого джерела. |
Визначає потребу пошуку додаткового джерела
для підтвердження чи спростування інформації. |
Визначає джерела, потрібні для підтвердження
чи спростування інформації. |
|||
Створення інформаційних продуктів та програм для
ефективного розв’язання задач/проблем,
творчого самовираження індивідуально та у співпраці, за допомогою цифрових
пристроїв та без них |
Створює
прості інформаційні продукти та програми |
Ситуативно визначає логічну послідовність
подій; обирає завершення для висловлювань з конструкціями «якщо-то»;
розпізнає алгоритми в деяких способах подання; називає види алгоритмів.
|
Визначає логічну послідовність подій; заповнюючи
пропуски, завершує висловлювання з конструкціями «якщо-то»; розпізнає
алгоритми під час розв’язання задач у повсякденній діяльності; обирає тип
алгоритму на основі його словесного опису.
|
Визначає логічну послідовність подій; формулює логічні
висловлювання з конструкціями «якщо-то»; розпізнає алгоритми в різних
способах подання; обирає тип алгоритму на основі словесного опису задачі.
|
Виправляє помилки в логічній послідовності подій;
формулює логічні висловлювання з конструкціями «що буде, якщо змінити порядок
інструкцій?»; розпізнає алгоритми в різних способах подання під час
розв’язання задач у повсякденній діяльності; складає лінійні, розгалужені та
циклічні алгоритми для розв’язання простих задач. |
|
Відтворює надану програму в навчальному
середовищі. |
Вносить прості зміни в надану програму в
навчальному середовищі. |
Створює просту програму в навчальному
середовищі на основі наданого алгоритму. |
Налагоджує просту програму в навчальному
середовищі. |
|||
Називає блоки команд навчального середовища. |
Визначає блоки команд, за допомогою яких
можна розв’язати задачу. |
Укладає блоки команд у правильному порядку із
незначною допомогою вчителя. |
Укладає блоки команд у правильному порядку
для розв’язання задачі. |
|||
Створює прості
інформаційні продукти на рівні копіювання зразка виконання певної навчальної
дії. |
Створює прості інформаційні продукти за
алгоритмом чи інструкцією. |
Створює прості інформаційні продукти із
незначною допомогою вчителя. |
Створює прості інформаційні продукти,
поєднуючи текст, зображення, звук тощо. |
|||
Не виявляє бажання та ініціативи виконувати
роль у груповій роботі; виконує завдання за наданим планом чи інструкцією. |
Епізодично демонструє позитивні емоції при
виконанні ролі у групі; складає план виконання знайомого завдання з незначною
допомогою вчителя. |
Виявляє інтерес до виконання різних ролей у
групі; складає план виконання роботи з допомогою вчителя. |
Виявляє ініціативність при виконанні різних
ролей у групі; уточнює план виконання роботи за потреби. |
|||
Усвідомлене використання інформаційних
і комунікаційних технологій та цифрових пристроїв для доступу до інформації,
спілкування та співпраці, самостійного опанування новими уміннями |
Спілкується та співпрацює з використанням інформаційних і комунікаційних
технологій та цифрових пристроїв |
Користується знайомими цифровими пристроями з
допомогою вчителя; називає окремі складові комп’ютерної системи. |
Користується знайомими цифровими пристроями у
засвоєній послідовності; називає функції окремих складових комп’ютерної
системи. |
Користується знайомими цифровими пристроями у
стандартних ситуаціях; називає функції складових доступної комп’ютерної
системи. |
Обирає зручний для себе спосіб та впевнено
користується знайомими цифровими пристроями; пояснює роботу комп’ютерної системи. |
|
Звертається за допомогою при виявленні
апаратних та програмних збоїв; використовує знайомі комп’ютерні програми на
рівні копіювання зразка/послідовності дій. |
Повідомляє про виявлені
апаратні та програмні збої; використовує знайомі комп’ютерні програми в засвоєній
послідовності. |
Визначає прості апаратні та програмні збої;
використовує знайомі комп’ютерні програми з незначною допомогою вчителя. |
Висуває гіпотези щодо виявлених апаратних та
програмних збоїв; досліджує доступні комп’ютерні програми. |
|||
Розпізнає гіперпосилання
на веб-сторінках; використовує онлайн ресурси на рівні копіювання
зразка/послідовності дій. |
Переміщується веб-сторінками за вказаними
гіперпосиланнями; використовує онлайн ресурси в засвоєній послідовності. |
Переміщується знайомими веб-сторінками з
використанням гіперпосилань; використовує онлайн ресурси з незначною
допомогою вчителя. |
Переміщується
веб-сторінками з використанням гіперпосилань; використовує онлайн ресурси для
спільної діяльності та обміну думками. |
|||
Усвідомлення наслідків використання
інформаційних технологій для себе, суспільства, навколишнього світу та
сталого розвитку, дотримання етичних, міжкультурних та правових норм
інформаційної взаємодії |
Дотримується етичних,
міжкультурних та правових норм інформаційної взаємодії |
Наводить приклади необачного використання
комп’ютерних пристроїв та мереж; називає правила безпечної поведінки онлайн. |
Називає можливі наслідки необачного
використання комп’ютерних пристроїв та мереж; наводить приклади та наслідки
дотримання і порушення погоджених правил поведінки онлайн. |
Називає способи поведінки для уникнення
проблем, що випливають з необачного використання комп’ютерних пристроїв та
мереж; дотримується погоджених правил поведінки онлайн з епізодичною
допомогою дорослих. |
Дотримується стратегій уникнення проблем, що
випливають з необачного використання комп’ютерних пристроїв та мереж;
дотримується погоджених правил поведінки онлайн вдома та у школі. |
|
Наводить окремі приклади позитивної та
негативної поведінки в цифровому середовищі. |
Наводить окремі приклади наслідків позитивної
та негативної поведінки в цифровому середовищі. |
Розрізняє позитивну і негативну поведінку в
цифровому середовищі. |
Розрізняє прийнятну та неприйнятну поведінку
в цифровому середовищі. |
|||
Позначає
ідеї та матеріали як запозичені після допомоги вчителя. |
Позначає
запозичені ідеї та матеріали. |
Вказує
джерела запозичених ідей чи матеріалів; не списує. |
Цитує
та вказує джерела запозичених ідей чи матеріалів; не
списує і не дає списувати. |
Критерії оцінювання учнів початкової школи з навчальних
предметів (інтегрованих курсів) мистецької
освітньої галузі
Характеристика результатів
навчання |
||||||
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
||||
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
Художньо-образне, асоціативне мислення у процесі
художньо-творчої діяльності через образотворче, музичне та інші види
мистецтва |
Створює художні образи
різними засобами і способами, імпровізує у різних видах мистецтва
|
Створює невиразні художні
образи з опорою на зразок.
|
Створює художні образи за
підтримки вчителя. Виявляє несформовані навички експериментування та
імпровізації.
|
Володіє
умінням створювати художні образи, застосовуючи для цього запропоновані
техніки та виражальні засоби різних видів музичного та образотворчого
мистецтва.
|
Володіє
умінням створювати переконливі художні образи, вільно застосовуючи для цього
опановані техніки та виражальні засоби різних видів музичного та
образотворчого мистецтва. |
|
Потребує сторонньої
підтримки для вибору матеріалів та технік.
|
Невпевнено добирає
матеріали та техніки для реалізації творчого задуму.
|
Виявляє сформовану
здатність до експериментування та імпровізації.
|
Сміливо експериментує,
імпровізує, самостійно добираючи матеріали та техніки для максимальної
реалізації задуму. |
|||
Невідповідно застосовує тематичний матеріал у
художньо-практичній діяльності.
|
Частково застосовує тематичний матеріал у
художньо-практичній діяльності.
|
Демонструє стабільний
прогрес в опануванні основних умінь та навичок. Підхід до застосування
тематичного матеріалу у художньо-практичній діяльності є достатньо творчим. |
Самостійно і творчо
застосовує тематичний матеріал у художньо-практичній діяльності. Вміє перевтілюватися в
запропонований образ. |
|||
Пізнання мистецтва, інтерпретація художніх образів, досвід
емоційних переживань, ціннісне ставлення до мистецтва |
Сприймає, розуміє, інтерпретує твори мистецтва |
Намагається
висловити емоційно – естетичне ставлення до творів мистецтва.
|
Виявляє
прагнення до інтерпретації та аналізу творів мистецтва. Під час інтерпретації творів спирається на
судження інших. |
Володіє
навичками аналізу, інтерпретації та цілісного сприймання творів мистецтва,
виявляючи до них емоційно-естетичне ставлення. |
Має
сформовані навички аналізу, інтерпретації та цілісного сприймання творів
мистецтва, виявляючи до них емоційно-естетичне ставлення. |
|
Частково
розпізнає жанри музичного та образотворчого мистецтва за характерними
ознаками .
|
Потребує
допомоги учителя у використанні засвоєних термінів і понять для вербальної
характеристики твору.
|
Наводить
приклади на підтвердження власних суджень. Розпізнає
різновиди образотворчого та музичного мистецтва за характерними виражальними
засобами.
|
Висловлює
оригінальні судження, аргументує висновки, наводить приклади та аналогії. Вільно
використовує засвоєні терміни і поняття для вербальної характеристики творів
мистецтва.
|
|||
Має
елементарний розвиток художньо-образного мислення. |
Художньо-образне
мислення розвинене слабо. |
Має
достатньо розвинене художньо-образного мислення. |
Художньо-образне
мислення високо розвинене. |
|||
Пізнання себе через художньо-творчу діяльність та мистецтв
і знання себе через художньо-творчу діяльність та мистецтво |
Самовиражається через
художньо-творчу діяльність та різні види мистецтва |
Уникає можливостей для
самовираження через творчість, презентації та оцінювання власної мистецької
діяльності. Бере пасивну участь у
колективних творчих проєктах.
|
Виявляє несформований творчий підхід до презентації та
оцінювання власної мистецької діяльності.
Формально
виконує поставлені завдання.
|
Прагне
до активного самовираження через творчість. Самостійно презентує та оцінює
результати власної творчої діяльності.
|
Із
задоволенням і творчо презентує та оцінює власні доробки та результати творчої
діяльності. Бере активну участь у різних видах творчої діяльності. Цікавиться та успішно долучається до
мистецьких подій закладу, міста, країни, світу. |
|
Усвідомлює можливості
естетичного перетворення довкілля та способи впливу на емоційний стан на
елементарному рівні.
|
Частково
усвідомлює можливості естетичного перетворення довкілля. Не
уміє самостійно застосовувати способи впливу на емоційний стан засобами
мистецтва. |
Усвідомлює
переваги колективної та групової роботи. Бере участь у мистецьких заходах. Прагне
до естетичного перетворення довкілля та добирає способи впливу на емоційний
стан засобами мистецтва. |
Усвідомлює
та прагне використовувати можливості естетичного перетворення довкілля та
способи впливу на емоційний стан засобами мистецтва. |
Критерії оцінювання учнів початкової школи з навчальних предметів фізкультурної освітньої галузі
Характеристика результатів
навчання |
||||||
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
||||
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
Заняття руховою активністю, фізичною культурою та спортом;
демонстрація рухових умінь та навичок, використання їх у різних життєвих
ситуаціях |
Займається фізичними вправами, збагачує руховий досвід |
Епізодично займається фізичними вправами на уроках фізичної
культури. |
Систематично займається фізичними вправами на уроках
фізичної культури. |
Систематично займається фізичними вправами на уроках
фізичної культури та позакласних заняттях. |
Систематично займається фізичними вправами на уроках
фізичної культури, позакласних та позашкільних формах фізичного виховання. |
|
Виконує основні
життєво необхідні рухові дії в стандартних умовах. |
Виконує життєво необхідні рухові дії різними способами. |
Виконує життєво необхідні рухові дії з диференціацією їх
параметрів за завданням вчителя (швидше-повільніше, вище-нижче тощо). |
Ефективно виконує життєво необхідні рухові дії різними
способами (зокрема з предметами) у варіативних умовах (зокрема ігрових та
змагальних, з предметами). |
|||
Вибір фізичних вправ для підвищення
рівня фізичної підготовленості |
Виконує фізичні вправи для підвищення рівня фізичної підготовленості |
Розпізнає фізичні вправи для розвитку різних фізичних
якостей. |
Називає фізичні вправи для розвитку окремих фізичних
якостей за зразком учителя. |
Називає фізичні вправи для розвитку окремих фізичних
якостей. |
Визначає фізичні вправи
для гармонійного розвитку фізичних якостей після оцінки учителем фізичного стану учня. |
|
Констатує
зміни самопочуття під час фізичного вправляння на вимогу вчителя. |
Ініціативно
контролює самопочуття до, під час, після виконання фізичних вправ та оцінює його за відповідними критеріями. |
Ініціативно
контролює самопочуття до, під час, після виконання фізичних вправ та оцінює його за відповідними критеріями.
Володіє об’єктивними (частота серцевих скорочень, частота дихання)
способами самоконтролю за власним фізичним станом. |
Ініціативно
контролює самопочуття до, під час, після виконання фізичних вправ та оцінює
його за відповідними критеріями. Володіє декількома прийомами визначення частоти
серцевих скорочень (на скроневій, променевій, сонній артеріях, у місці серцевого поштовху) та способом визначення частоти дихання в
процесі самоконтролю за власним
фізичним станом. |
|||
Демонструє стабільність показників розвитку фізичних
якостей при зниженні окремих. |
Демонструє стабільність показників фізичної
підготовленості. |
Демонструє позитивну динаміку показників окремих фізичних
якостей при стабільності інших. |
Демонструє позитивну динаміку показників фізичної
підготовленості. |
|||
Дотримання
правил безпечної і чесної гри, вміння боротися, вигравати і програвати;
усвідомлення значення фізичних вправ для здоров’я, задоволення,
гартування характеру, самовираження та соціальна взаємодія |
Дотримується правил
безпечної і чесної гри; вміє боротися, вигравати і програвати; усвідомлює
значення фізичних вправ для здоров’я, задоволення, гартування характеру;
самовиражається та соціально взаємодіє |
Безініціативно взаємодіє з однолітками для досягнення
спільних командних цілей під час рухової діяльності за вимогою учителя. |
З урахуванням різних обставин нерегулярно, але активно
взаємодіє з однолітками для досягнення спільних командних цілей під час
рухової діяльності. |
Активно взаємодіє з однолітками для досягнення спільних
командних цілей під час рухової діяльності незалежно від зовнішніх та
внутрішніх обставин. |
Активно та ефективно взаємодіє з однолітками для досягнення
спільних командних цілей під час рухової діяльності незалежно від зовнішніх
та внутрішніх обставин. |
|
В цілому дотримується правил безпеки під час рухової
діяльності з можливими незначними порушеннями під впливом емоцій. |
Систематично дотримується правил безпеки під час рухової
діяльності. |
Систематично дотримується правил безпеки під час рухової
діяльності та спонукає до безпечної поведінки інших учнів. |
Систематично дотримується правил безпеки під час рухової
діяльності, спонукає до безпечної поведінки інших учнів та ініціює правила безпеки в конкретній
ситуації.
|
|||
Дотримується правил чесної гри після зауваження учителя чи
учнів. |
Дотримується правил чесної гри після зауваження учителя чи
учнів та закликає інших їх додержуватися. |
Систематично дотримується правил чесної гри. |
Систематично дотримується правил чесної гри та спонукає до
цього інших. |
|||
Вміє боротися, але подекуди проявляє пасивність. Гідно
поводиться у разі виграшу. Приймає поразку після бесіди з учителем. |
Вміє боротися,
гідно поводиться у разі виграшу. Приймає поразку після бесіди з учителем. |
Вміє боротися,
гідно поводиться у разі виграшу чи поразки. |
Вміє боротися,
гідно поводиться у разі виграшу чи поразки та підбадьорює інших. |
Критерії рівневого оцінювання результатів навчання учнів
4 клас
УКРАЇНСЬКА МОВА
№ |
Об’єкти контролю |
Рівнева оцінка об’єктивних результатів
навчання учня/учениці |
Характеристика рівня
результатів навчання учня/учениці |
1.Результат
навчання: володіє монологічною та діалогічною формами мовлення. Дотримується
правил культури спілкування |
|||
|
Діалог (усний) (5-6 реплік одного учасника/учасниці)
|
«початковий» (П) |
Учень/учениця:
|
«середній» (С) |
Учень/учениця:
|
||
«достатній» (Д) |
Учень/учениця:
|
||
«високий» (В) |
Учень/учениця:
|
||
2. Результат навчання: будує зв’язні висловлювання (розповідь, опис ,
міркування, есе) в письмовій формі |
|||
|
Переказ/твір (письмовий) Переказ:обсяг 70-90 слів Тексти
розповідного характеру Твір: 6-7 речень |
«початковий» (П) |
Учень/учениця:
|
«середній» (С) |
Учень/учениця:
|
||
«достатній» (Д) |
Учень/учениця:
|
||
«високий» (В) |
Учень/учениця:
|
||
3. Результат навчання: пише розбірливо, дотримується
граматичних і орфографічних норм, перевіряє і редагує написане |
|||
|
Диктант При
оцінюванні диктантів брати до уваги культуру оформлення письмової роботи І сем. – 70-80 слів ІІ сем. – 80-90 сл. |
Кількість помилок: |
|
«початковий» (П) |
|
||
«середній» (С) |
|
||
«достатній» (Д) |
|
||
«високий»(В) |
|
||
|
Списування І сем. –
70-80 слів ІІ сем. –
80-90 слів
|
«початковий» (П) |
|
«середній» (С) |
|
||
«достатній» (Д) |
|
||
«високий» (В) |
|
||
Вимоги до оцінювання грамотності: |
-
повторення тієї
самої букви в слові, недописування букви в кінці слова -
двічі підряд
написана одне й те саме слово -
2 негрубі=1 груба |
||
4.
Результат навчання: будує
зв’язні висловлювання (розповідь, опис , міркування, есе) в усній формі |
|||
|
Переказ прочитаного твору (усно) 330-390
слів |
«початковий» (П) |
Учень/учениця:
|
«середній» (С) |
Учень/учениця:
|
||
«достатній» (Д) |
Учень/учениця:
|
||
«високий» (В) |
Учень/учениця:
|
||
|
Читання напам’ять віршованих текстів І сем. – 3 ІІ сем. –
3 Читання напам’ять прозових текстів І сем.– 1 уривок з
казки (35-40 слів) 2 сем. – 1 уривок з
оповідання (35-40 слів) |
«початковий» (П) |
Учень/учениця:
|
«середній» (С) |
Учень/учениця:
|
||
«достатній» (Д) |
Учень/учениця:
|
||
«високий» (В) |
Учень/учениця:
|
||
5. Результат навчання: володіє
повноцінною навичкою читання вголос і мовчки |
|||
|
Читання мовчки 330-390
слів (спосіб,
темп, розуміння прочитання) |
«початковий» (П) |
Учень/учениця:
|
«середній» (С) |
Учень/учениця:
|
||
«достатній» (Д) |
Учень/учениця:
|
||
«високий» (В) |
Учень/учениця:
|
||
|
Читання вголос 1 сем – 80-85 слів 2 сем – 90-95 слів |
«початковий» (П) |
Учень/учениця:
|
«середній» (С) |
Учень/учениця:
|
||
«достатній» (Д) |
Учень/учениця:
|
||
«високий» (В) |
Учень/учениця:
|
||
6. Результат навчання: визначає фактичний зміст, тему, основну думку,
пояснює причинно-наслідкові зв’язки сприйнятого на слух
висловлення, уточнює інформацію, ставить доцільні запитання |
|||
Аудіювання (280-300 слів) Для усної
перевірки аудіативних умінь добирають 8 тестових завдань, з яких 4 завдання
закритого типу з вибором однієї правильної відповіді серед трьох пропонованих
варіантів 4 завдання відкритого типу |
«початковий» (П) |
Учень/учениця:
|
|
«середній» (С) |
Учень/учениця:
|
||
«достатній» (Д) |
Учень/учениця:
|
||
«високий» (В) |
Учень/учениця:
|
||
7. Результат навчання: аналізує прочитаний текст, висловлює й обґрунтовує власне ставлення
щодо прочитаного, формулює висновки |
|||
10.Робота з літературним твором 330-390 слів |
«початковий» (П) |
Учень/учениця:
|
|
«середній» (С) |
Учень/учениця:
|
||
«достатній» (Д) |
Учень/учениця:
|
||
|
«високий» (В) |
Учень/учениця:
|
|
8. Результат навчання: досліджує мовні одиниці та явища, використовує їх для вдосконалення
мовлення |
|||
Робота з мовними одиницями (мовна тема) 1.Завданнязакритоготипу,якіпередбачаютьвибір одного іззапропонованихтрьохваріантіввідповідей. (4завдання) 2.Завданнявідкритого типу, щовиконуються без опори на
запропонованіваріантивідповідей(на встановленнявідповідності; на
встановленняправильноїпослідовності; з короткою відповіддю;
самостійнеутворення форм слова, добірслів за певноюознакою; з
розгорнутоювідповіддютворчого характеру; побудоваречень, продовження тексту,
висловленнявласної думки тощо) (4завдання,
ізяких 1 творче) |
«початковий» (П) |
Учень/учениця:
|
|
«середній» (С) |
Учень/учениця:
|
||
«достатній» (Д) |
Учень/учениця:
|
||
«високий» (В) |
Учень/учениця:
|
МАТЕМАТИКА
4 клас
Критерії оцінювання усних відповідей учня/учениці
Рівнева оцінка об’єктивних результатів
навчання учня/учениці |
Характеристика рівня
результатів навчання учня/учениці |
«Початковий» (П) |
Учень/учениця: · розпізнає, називає, розрізняє математичні
об’єкти, подані в готовому вигляді (дії, правила, окремі геометричні форми в
довкіллі), об’єкти вивчення (математичні поняття за їх ознаками, формули,
математичні операції, моделі задач); · виконує елементарні математичні
операції після детального кількаразового їх пояснення вчителем на рівні
копіювання зразка виконання та за допомогою вчителя; · констатує за підказкою
правильність/ неправильність
результату |
«Середній» (С) |
Учень/учениця
виконує навчальні завдання на репродуктивному рівні реалізації навчальної
діяльності у типових навчальних ситуаціях за допомогою таких навчальних дій: · розрізняє окремі об’єкти
вивчення (математичні поняття за їх ознаками, формули, математичні операції,
моделі задач) ; · виконує найпростіші математичні
операції на рівні копіювання зразка виконання після детального кількаразового
їх пояснення вчителем; · відтворює навчальну інформацію
у засвоєній послідовності, за допомоги вчителя формулює правила, закони й
залежності, ілюструє їх прикладами; · частково коментує способи
виконання математичних операцій |
«Достатній» (Д)
|
Учень/учениця виконує навчальні завдання на
продуктивному рівні реалізації навчальної діяльності в аналогічних типовим
навчальних ситуаціях за допомогою таких навчальних дій: · виділяє суттєві ознаки
математичних понять, ілюструє їх прикладами, формулює прості висновки; · застосовує знання й уміння під
час виконання математичних завдань за знайомим алгоритмом ; · частково або детально пояснює
свої дії; · самостійно виконує математичні
операції; · усвідомлено відтворює
навчальний зміст, ілюструє відповіді прикладами з реального життя; · виконує завдання, які
потребують значної самостійності; ·
виправляє помилки, на які вказує вчитель
|
«Високий» (В)
|
Учень/учениця виконує навчальні завдання на
продуктивно-творчому рівні реалізації навчальної діяльності у змінених з
певним ускладненням навчальних ситуаціях за допомогою таких навчальних дій: · вільно володіє програмовим
матеріалом, демонструє гнучкі знання, виявляє системність знань і способів
математичної діяльності; · встановлює міжпонятійні
зв'язки, комбінує елементи навчальної інформації і способи діяльності для
одержання іншого шляху виконання математичних завдань, використовує набутий
досвід у змінених навчальних умовах і життєвих ситуаціях; · аналізує способи виконання
математичних операцій, будує алгоритми виконання математичних завдань; · демонструє нестандартний підхід
до розв'язування навчальних і практично зорієнтованих задач; · знаходить і виправляє власні
помилки, володіє навичками
самоконтролю, об’єктивно оцінює свою роботу |
Оцінювання об'єктивних
результатів навчання учнів 3-4 класів з математики здійснюється у процесі
розв’язання навчальних завдань на
виявлення стану сформованості навичок читання, запису і порівняння чисел,
обчислювальних навичок, навичок читання і запису математичних виразів/
рівностей/нерівностей, розв'язування рівнянь, уміння розв'язувати задачі,
розпізнавання й побудову геометричних фігур, оперування величинами.
Залежно від дидактичної мети та з
урахуванням етапу опанування програмовим матеріалом у цілому й етапу опанування очікуваним
результатом навчання оцінювання може
здійснюватись під час різних видів навчально-пізнавальної діяльності, яка може
бути усною та письмовою.
Критерії оцінювання
письмових робіт учня/учениці
Рівнева оцінка об’єктивних результатів
навчання учня/учениці |
Характеристика рівня
результатів навчання учня/учениці |
«початковий» (П)
|
· робота виконувалась, але
допущено 12 і більше грубих помилок; · правильно виконано менше 1/3
роботи або в роботі допущено 10-11 грубих помилок; ·
правильно виконано 1/3 роботи або в роботі допущено 8-9 грубих помилок |
«середній» (С) |
· правильно виконано 2/5 роботи
або в роботі допущено 6-7 грубих помилок; · правильно виконано половину
роботи або виконано роботу в повному обсязі й допущено 5 грубих помилок; ·
правильно виконано 3/5 роботи або виконано роботу в повному обсязі й
допущено 4 грубі помилки |
«достатній» (Д)
|
· правильно виконано 2/3 роботи
або виконано роботу в повному обсязі й допущено 3 грубі помилки; · правильно виконано 3/4 роботи
або виконано роботу в повному обсязі й допущено 2 грубі помилки; ·
робота виконана в повному обсязі, але допущено 1 грубу й 1 негрубу
помилку |
«високий» (В)
|
· робота виконана правильно в
повному обсязі або допущено 1 негрубу помилку; ·
робота виконана правильно в повному обсязі, в тому числі завдання на продуктивно-творчому рівні
реалізації навчальної діяльності. |
Під час перевірки письмових робіт розрізняють грубі й негрубі помилки. Дві
негрубі помилки прирівнюються до однієї
грубої.
До грубих помилок належать:
неправильне обчислення у завданні, мета якого – перевірка обчислювальних
умінь і навичок;
неправильне розв'язання задачі (пропуск дії, неправильний добір дії, зайва
дія);
незнання або неправильне застосування властивостей, правил, алгоритмів,
залежностей;
невідповідність виконаних вимірювань та геометричних побудов умові
завдання.
Негрубими помилками є:
неправильно виконане обчислення у випадку, коли метою завдання не передбачена
перевірка обчислювальних умінь і навичок;
відсутність пояснювального тексту, відповіді завдання, назви величин або
невідповідність їх виконаним діям та отриманим результатам;
не доведена до логічного кінця робота з перетворення іменованих чисел з одних
одиниць вимірювання в інші;
неправильне за стилістикою формулювання запитання чи відповіді задачі;
неправильне списування даних завдання за умови правильного його виконання;
помилки у записах математичних термінів, символів, позначеннях геометричних
фігур.
Під час виконання письмових робіт учень/учениця повинні дотримуватись
культури записів виконаних завдань. Якщо учень (учениця) самостійно знаходить і
охайно виправляє допущену помилку, то це не вважається недоліком роботи.
Оцінювання тематичної
діагностувальної роботи з математики
№ з/п |
Характеристика
результатів навчання |
Рівень реалізації навчальної діяльності |
Рівень результатів навчання |
1. |
Читає,записує,
утворює, порівнює числа, визначаєрозрядний склад числа |
Розпізнаванняоб'єкта вивчення Репродуктивний Продуктивний Продуктивно-творчий |
П,
С, Д, В |
2. |
Володієнавичкамидодавання
і віднімання, множення і ділення чисел |
Розпізнаванняоб'єкта вивчення Репродуктивний Продуктивний Продуктивно-творчий |
П,
С,
Д,
В |
3. |
Читає
і записуєматематичнівирази, у тому числізізмінною, знаходитьїхзначення;
розв’язуєрівняння, добираєрозв’язокнерівностізізмінною |
Розпізнаванняоб'єкта вивчення Репродуктивний Продуктивний Продуктивно-творчий
|
П,
С, Д, В |
4. |
Аналізує
текст задачі, створюєза потреби модель, обґрунтовуєспосіброзв’язання,
розв’язує задачу, прогнозує і перевіряєрозв’язок |
Розпізнаванняоб'єкта вивчення Репродуктивний Продуктивний Продуктивно-творчий |
П,
С, Д, В |
5. |
Розпізнає,будуєгеометричніфігури,
конструюєоб’єкти з геометричнихфігур |
Розпізнаванняоб'єкта вивчення Репродуктивний Продуктивний Продуктивно-творчий |
П,
С, Д, В |
6. |
Використовує
для вимірювання величин доцільніодиницівимірювання, оперує величинами,
користуєтьсяприладами для вимірювання |
Розпізнаванняоб'єкта вивчення Репродуктивний Продуктивний Продуктивно-творчий |
П,
С, Д, В |
За
результатами опануваннняпевної програмової теми/частини теми/кількох тем протягом навчального року
проводяться тематичні діагностувальні
роботи.
Тематична діагностувальна робота може містити систему навчальних завдань, що передбачають різні рівні реалізації навчальної діяльності (розпізнавання об'єкта вивчення, репродуктивний, продуктивний, продуктивно-творчий). Тематичні діагностувальні роботи можуть бути комбінованими, у тому числі з тестових завдань закритого й відкритого типів. Також діагностувальні роботи можуть передбачати перевірку одного із результатів навчання. Результатами оцінювання тематичних діагностувальних робіт є рівнева оцінка кожного з результатів навчання. За результатами виконання навчальних завдань можна одержати об'єктивну інформацію про досягнення очікуваних результатів опанування програмовим матеріалом.
Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ
4 клас
№ з/п |
Об’єкти контролю |
Рівнева оцінка об’єктивних результатів
навчання учня/учениці |
Характеристика рівня
результатів навчання учня/учениці |
1. |
Діагностувальна робота |
«початковий» (П) |
Учень/учениця: Виконує навчальні завдання на рівні копіювання зразків за допомогою таких
навчальних дій: ·
Розпізнає та називає об’єкти і їх ознаки за орієнтирами ·
Відтворює окремі операції навчальних дій, копіює зразок ·
Відтворює частину почутої/побаченої/прочитаної
інформації |
«середній» (С) |
Учень/учениця: Виконує навчальні завдання на репродуктивному рівні за допомогою таких
навчальних дій ·
Визначає об’єкти, називає їх істотні ознаки, угруповує
їх за даними орієнтирами ·
Знаходить інформацію у запропонованих джерелах і
перетворює почуту/побачену/прочитану інформацію у графічну, текстову |
||
«достатній» (Д) |
Учень/учениця: Виконує навчальні завдання на продуктивному рівні за допомогою таких
навчальних дій ·
Визначає і самостійно називає об’єкти і їх істотні
ознаки, установлює причинно-наслідкові зв’язки між ними. ·
Знаходить за власною ініціативою необхідну інформацію |
||
«високий» (В) |
Учень/учениця: Виконує навчальні завдання на продуктивному-творчому рівні за допомогою
таких навчальних дій ·
Характеризує визначені об’єкти, класифікує їх. ·
Знаходить за власною ініціативою необхідну додаткову
інформацію з різних джерел, узагальнює її, прогнозує можливий результат |
Комментариев нет:
Отправить комментарий